小学语文口语交际教学研究

王仁福

摘 要：语言被形象的称之为“思维的外衣”。无论是国内外专家、学者、教育家甚至心理学家都对口语交际的重要性提出了各自的看法。在社会不断高速发展的今天，口语交际被作为一种非常重要的交际工具，成为提高社会效率的途径之一，因此，口语交际教学成为了被积极倡导的一种教学，既是现代社会发展的需要，也是提高学生思维能力的一个重要途径，从而全面提高小学生的语文素养，就如何在小学开展有效的口语交际教学策略做一研究。

关键词：小学;口语交际;教学;研究

毋庸置疑，在社会不断高速发展的今天，口语交际被作为一种非常重要的交际工具，成为人与人之间的融合剂，成为提高社會效率的途径之一，而在国外心理学家普遍认为：儿童与青少年语言发展水平是衡量其智力水平的重要标尺。我国语言大师叶圣陶表示，“不善于听未必善读，不善于说未必善于写，故而应当一把抓。”这也就关于口语交际的意义道出了具有指导意义的看法。因此，在新课改不断深入的今天，在教育领域，更是看到了培养学生口语交际能力的重要性，也使得口语交际教学成为了被积极倡导的一种教学。而在具体的口语交际教学中要努力选择贴近生活的话题，采用灵活多样的形式组织教学，对口语交际知识的传授要寓教于乐，寓教于趣，把知识性的概念变成学生的灵活运用。

一、搭建训练平台，提高表达能力

在小学口语交际教学中，对其语音和说话训练是必不可少的。这也是开展口语交际的根基所在，练习普通话，就需要读准字音，正确发音，从而不断培养讲普通话的良好习惯。而在这一训练中，并不是简单的重复再重复的发音，而是教师巧妙的设计一些训练方式，从而让学生能够在教学情境中学会说和讲，并能够体现出自己一定的个性思维火花。如，通过听故事来练习说话。根据小学生的身心规律和认知特点，教师结合其爱听故事的心理，尤其是奇妙又生动的儿童故事，都能够引起他们的注意力和想听故事的欲望。讲一些寓意健康、向上，具有一定积极的教育意义，有利于培养学生的道德品质等的童话故事，学生不仅得到口语运用的锻炼，还能够在潜移默化中获得思想和精神上的一种启发。如《狼和小羊》、《诚实的孩子》、《山羊过桥》等，这些故事包含了诚实勇敢、文明礼貌、勤奋好学等内容，教师通过惟妙惟肖的语言生动的给孩子们讲故事，孩子听得津津有味，同时，教师可以将故事的主干线、大分支在黑板上醒目的写出来。以此让学生在复述时能够借助这一线索，根据主要内容顺利复述，从而培养学生的语言表达能力。 对于低年级学生来说，通常是借助图画书来完成说话训练，根据绘本故事，引导学生多观察多想象，有助于培养学生的观察能力、思维能力和语言表达能力。教师可以根据图片中的问题，做到师生互动，有问有答，还可以将表演融入其中。

二、创设合理情境促进语言发展

“言语的发源地是具体的情境，在一定的情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。”这是李吉林老师的关于如何促进语言的策略。当前，情境教学已经成为了语文教师的必不可少的教学手段，通过结合教学内容和学生的认知水平，创设一些学生口语交际的情境，学生深入其中，聆听、观察、思考以及充分想象，当学生在这样一个情境的熏染下，语言动机变得非常强烈，如此，学生的语言思维才能都被调动，有所思有所想有所讲，语言如同流水，由内而外的发散出来。例如，教学《十里长街送总理》一文，教师通过创设生动的语言情境，通过低沉与悲痛的语调，通过忧伤的情绪，一边用语言进行描述人们送别总理的场景，一边将学生带入到当时的一景一物。学生从教师的言语中感知一份沉痛，从哀伤的神情中体味到伟大的周总理离世带给人们的无尽思念，以及充分感知当时群众对周总理的那份爱戴，学生在教师的语言表达中，心弦被拨动，情感被激发，想象更为丰富，认知更为深刻，从而当教师让学生说一说自己的感受时，学生想说的欲望一发不可收拾。

三、活用教材资料，挖掘教学资源

在教材中，有很多隐形的教学资源，既需要教师从中发掘，也需要教师将其作为教育学生的另一个资源。在教材的不少课文中，有些留白的语言表达方式，这一空白给了一种思想想象上的更大开放与空间，同时，教师利用这一资源不断拓展课文内容，从而引发学生的兴趣，产生一种交际话题，学生的口语表达则会得到进一步发展。如，教学《妈妈留下的葡萄树》，文中有一段表述：“从那以后，狐狸妈妈再也没有回来。小狐狸在山中走哇走哇，到处寻找妈妈。”教师借此作为开阔学生想象力的资源，提出了几个启发式的问题，“小狐狸到哪些地方去寻找妈妈”“每到一处，小狐狸都会想谁打听自己的妈妈？”……实际上，教师通过问题的引领，搭建了与学生进行互动交流的平台。有的学生说，“小狐狸走过了沙漠，向骆驼问自己的妈妈在不在？”“小狐狸来到了大海边，问海里的鲸鱼，自己的妈妈在哪里？”“小狐狸来到了森林深处，问最大的一棵树，妈妈在哪里”……当学生在教师的引领下，一个个灵动思维，创造性的发挥想象力，也就使得学生的口语交际能力逐渐得到培养，思维能力也在提高之中。潜移默化下，学生也逐渐形成了良好的口语交际习惯。除此之外，学生还可以结合生活情境模拟对话，通过分角色朗读实现互动交流。

总之，就小学语文口语交际教学的研究，是一个不断深入的过程，也是一个不断从现实教学中发现问题，解决问题的过程，旨在利用课本资源、生成资源、拓展资源，把握口语交际契机，来不断为学生创设口语交际的平台，促进学生思维能力的发展，提高他们的口语交际能力，实现语文素养和综合素质的同步提升。