小学数学综合实践活动课的创新策略分析

汪洋

【摘要】 数学实践活动是数学教学的重要部分，它是教学改革过程中新的课程，已经成为教学中的弱点和难点.怎样让综合实践活动课发挥作用，进行创新教学，提高教学效果，对数学教学有非常大的意义.

【关键词】 小学数学;综合实践;创新策略

基于《數学课程标准》背景下，小学数学教学活动中应添加综合实践活动有关内容，目的是将数学实践活动从课堂之外搬入课堂内，帮助学生获得全面发展.这一举措，不仅是教育改革之需求，更是教育改革之必然.自综合实践活动课纳入小学数学教学中后，取得了非常多的好成绩，而为了更好地跟随时代发展步伐，还应不断进行创新.

一、实践结合理论，灵活运用教材

综合实践活动教材应做到丰富多彩，特别对小学数学课程教学而言，结合小学生的学习特征，有趣的课堂教学气氛，尤其是课堂教学内容更容易让他们集中注意力，充满热情地投入到数学学习中.为体现出“丰富多彩”，便需不断对教学方式进行创新，即在实践与理论的结合下，灵活运用教材.

以小学数学一年级下册第五单元“元、角、分”为案例进行分析.在以往教学活动中总是教师在讲台上讲，应用到多媒体技术以播放幻灯片的形式让学生认识到元、角、分，但是从相关资料记载中得知，这样一种教学方式几乎没涉及综合实践活动课有关内容，且学生只是在课堂上对相关知识点有所了解和认识，一旦下课所有的知识点都抛到九霄云外，到了第二天复习又回到了未学习状态.基于此，教师需整合经验，深入了解综合实践活动课教学内涵，对其进行创新，即要求实践与理论紧密结合到一起，而不是一味强调实践.如，同学们，请你们告诉老师1元等于多少角、多少分呢？小明手上有十元钱，他想去学校小卖部买一支铅笔和一本笔记本，可是小卖部阿姨告诉他，最便宜的铅笔和笔记本已经卖完了，只剩下3元1支的铅笔和5.5元1本的笔记本了，请告诉老师小明如果买了铅笔和笔记本，还有钱剩下吗？紧接着便邀请2名学生上台，1名学生扮演小明，1名学生扮演小卖部阿姨，由实践表演的形式引导学生掌握元、角、分三者间的关系.

显然，教师以综合实践活动课的形式向学生解释元、角、分间的关系，并在此基础上进行了创新，即摒弃一味强调实践的做法，而是将理论和实践有机整合到一起，不止涉及本章节有关知识，还复习了“加减”等知识.由此不仅对新旧知识进行了巩固，而且还潜移默化地提升了学生运算能力.

二、基于学习诉求，精心组织活动

融合综合实践活动课的小学数学当更多地重视学生的学习过程和学习诉求.特别受新课改的影响，小学数学教师应在课堂教学中转变自身角色，即由学习组织者来替代原有的知识传授者.科学的组织与引导学生去寻找、去发现一切可利用的数学学习资源.只有基于学习诉求，精心组织活动，不断进行调整与创新，才能取得预先设想的教学效果.

以小学数学一年级上册第二单元“比一比”（苏教版）为实践案例进行分析.课程教学开始前，数学教师让班上45名同学自由组成5个大组，即每组9名同学，自由组合完成后，数学教师将提前准备好的规格不同的长方体纸盒依次分发给每个小组，按照想一想—猜一猜—动手实践—归纳总结的流程，首先提出问题：今天王老师生日，作为朋友的我想要送王老师1个首饰盒作为生日礼物，既然是礼物当然要精美包装啦，可是老师不知道哪一种包装大小最适合，请同学们帮老师想一想摆在你们面前的哪一个长方体纸盒从节约方面出发最适合当作包装盒？由于学生们在此之前并未学习面积计算等知识，因而，只能靠猜一猜，他们通过对比，选出了较适宜的那一个长方体纸盒，而为了验证他们的答案，我便要求他们实践动手将首饰盒放进去，看看是否是最准确的那一个答案.

以往小学数学综合实践活动课所涉及动手实践，但更多的是通过教师的手进行实践，学生在其中获得的体验感并不多，但经过教学方式改革、创新后，增加了学生动手实践和亲自体验的机会，除了有效提升他们的学习乐趣外，还顺利取得了良好教学效果.

三、积极贴近生活，引导自主探究

以综合实践活动课形式开展的小学数学教学，当更多地贴近学生生活，从生活视角发掘教学灵感，进行教学创新，进而培养学生自主探究的能力.

以小学数学三年级上册第四单元“两、三位数除以一位数”（苏教版）为实践教学案例进行分析.首先是数学教师提出问题：同学们，我们班明天组织班会，这次班会的目的是为了提前庆祝六一儿童节，因此，老师决定“花重金”装扮下我们的教室.看看老师手中的袋子，袋子里总共有300个气球，红黄蓝3种颜色，我们需要和6班、7班的同学们分享，所以需要提前把我们班的所需的气球拿出来，现在按照“红蓝蓝黄黄黄黄红蓝蓝黄黄黄黄”的规律，老师已拿出黄色气球48只，请问还需从中拿出多少只红气球和蓝气球;紧接着学生们便展开了热烈讨论，甚至有的学生已经在本子上画了起来;然后我再要求学生们利用手中各种工具进行计算，并尽可能地给出多种解法.10分钟后，我询问学生们的答案，有12×2=24的，有48÷4=12的，还有12×1=12的.

通过这样一种以学生生活实际提出问题展开教学的方式，不仅有利于增强学生学习新知识的兴趣，而且还能通过亲自动手实践培养学生的动手能力，强化思维逻辑.

四、总 结

综上所述，综合实践活动课在小学数学中的应用时间并不长，但即便是这样，相同的应用方式同样容易让学生失去学习兴趣，因此，需不断对教学内容、方式进行创新.

【参考文献】

[1]毛惠平.小学数学综合实践活动课的创新研究[J].中国校外教育，2014（11）：93.

[2]王文勇.小学数学综合实践活动课实施的策略与途径分析[J].好家长，2015（37）：88.