小学数学课堂教学趣味缺失问题的应对策略

张婷婷

【摘要】 趣味化的数学课堂，对小学生的数学学习具有重要的导向作用，趣味教学法的应用也就成为小学数学教学的宠儿.但是由于教师教学意识和教学能力的不足，小学数学课堂教学趣味缺失问题比较严重，影响了小学生的数学学习效率和学习热情.因此，希望通过小学数学趣味教学问题的研究，采取有效的应对策略，以激发小学数学课堂上学生的学习兴趣.

【关键词】 小学数学;趣味缺失;趣味教学

在现实生活当中，数学的应用无处不在，所以数学是基础教育中最重要的学科之一.但是由于受传统应试教育和智力教育错误思想的影响，小学数学课堂仿佛成了“计算课堂”，导致小学数学课堂枯燥、乏味，课堂教学氛围相对沉闷，趣味缺失的问题比较严重，这严重影响了小学生的数学学习兴趣和热情，更限制了学生数学学习情感的培养和逻辑思维能力的培养.一个高效、高质量的数学课堂，“有趣”是一个重要指标，它需要在小学数学教师的精心设计和安排下，贴近小学生的数学学习心态，选择趣味化教学方式，创设多元化的趣味性教学项目，这样才能有效激发小学生的数学学习兴趣和热情.

一、导入数学游戏

对于小学生而言，爱玩是他们的天性，游戏是孩子获取知识和增进交往的重要活动，面对相对枯燥的数学知识，很多小学生提不起学习的兴趣和热情，但是如果能够将游戏活动和数学知识传授有机结合起来，在数学课堂上科学导入数学游戏，将抽象化、复杂化的数学知识进行直观化、形象化的展现，那么数学课堂的趣味性将油然而生，小学生在数学课堂上的参与热情和主动意识也将会被有效调动起来，实现数学知识传授的快乐化.但数学教师在选择数学游戏时，一定要贴近教学目标，避免因为游戏分散学生的学习注意力.例如，在“加减法”的教学中，教师如果单纯让学生进行计算习题的练习，那么学生很难提起学习兴趣，这时数学教师可以结合教材内容，设计和导入捆小棒、搭积木、猜数字等数学游戏，而且最好让学生提前准备游戏素材，力争让每名学生都参与到数学游戏中来，这样就可以在数学课堂上营造出一种集体化、趣味化、快乐化的数学学习氛围，打造出趣味化的数学课堂.

二、鼓励动手实践

小学生普遍具有自尊心强、爱表现的心理特征，但对于自己不感兴趣的学习内容往往也缺乏参与热情，所以只有营造出趣味化的数学课堂，让小学生积极参与到数学教学活动中来，才能增强学生在数学课堂上的主体意识.同时，数学这门课程的逻辑思维比较强，而这恰恰是小学生比较欠缺的一种能力，所以教师可以在数学课堂上创设一些趣味化的动手实践项目，让学生在数学课堂上可以边实践、边思考、边互动，这样有助于降低学生在数学学习过程中可能会遭遇的思维障碍，激发出学生对于数学课程的学习兴趣与热情.例如，在“认识分数”的数学教学中，由于数学概念比较抽象，教师单方面的知识灌输很难激发出学生的学习热情，此时教师不妨导入一个动手实践项目，让学生将一张纸片进行对折，对折两到三次后，让学生沿着折痕进行涂色，将纸片均等地分成两份、四份、八份.当学生做完后，教师引导学生分别用分数进行表示，写出分数表达式.如此一来，每名学生在数学课堂上都能表现出比较高的参与热情，在趣味化的数学课堂氛围下，也更容易感受到数学课程的学习价值与魅力.在北师大版“千克、克”的教学过程中，我让学生通过掂一掂、估一估、称一称等活动，逐步清晰了这两个概念的形成，这节课的教学本质应该是让学生用大量的实物体验重量的存在，感悟1千克、1克有多重，用四个字概括就是体验与感悟，从而提升学生的数学素养，通过实际操作，培养学生对质量的感觉，让学生在今后的生活中能大概估计出其他物体的质量.

三、加强小组互动

小学数学教材中有很多知识内容比较抽象，传统的教学方式就是教师讲、学生听，即便学生能够听得懂，但是应用能力却没有得到相应的提高.所以，基于小学数学课程的应用性特征，小学数学教师在数学课堂上可以创设多样化的互动学习项目，让学生在数学课堂上多进行学习互动，增强数学知识的应用学习意识，这样显然比学生单独地进行学习更加有趣，也更能保证学生在数学课堂上的主体性地位，让学生成为数学课堂的主人.例如，在“元、角、分与小数”的教学中，该部分知识的应用性非常强，小学生在现实生活中也会经常面对买文具、买书以及找零等现实问题，所以在该部分内容的教学中，教师可以创设班级币和虚拟商店，让学生以小组为单位模拟买卖行为，对自身所学数学知识进行现实应用，这样更有助于学生及时消化课堂所学数学知识，提高利用数学知识解决现实问题的能力.

四、采取以激励为主的评价策略

在有的数学课堂上，学生总是畏惧于教师的课堂权威，所以课堂氛围总是显得比较紧张，当教师对学生进行评价时，也常常以批评指正为主，这样的评价方式容易打消学生数学学习的自信心和积极性，课堂教学的趣味性更是无从提起.因此，小学数学教师在开展教学评价时，要多进行鼓励性的评价，并采取微笑等鼓励性的肢体语言，这样学生在数学课堂上可以收获更多的自信心，减少数学学习中的负面情绪.同时，以激励为主的评价策略，可以让数学课堂氛围更加活跃，为趣味课堂的打造奠定一个良好的基础条件和氛围.

五、结 语

总之，对于小学数学课堂上的趣味缺失问题，小学数学教师要高度重视，并保持一定的主动性，积极实现数学课堂“趣味”与“数学味”的统一，努力营造出趣味化的数学课堂学习环境.对此，小学数学教师要树立趣味化的教学观念，丰富趣味教学的方式与方法，通过趣味课堂的打造来减少学生在数学课堂上的抵触情绪和畏难心理，帮助学习减轻数学学习的心理负担，实现快乐化学习.

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