小学语文课外阅读方法探究

江西省铅山县永铜小学 许来仙

一、抓住课堂阅读教学的阵地，提高语文阅读能力

1.浏览性的泛读法

对大部分浅显易懂的书或阅读价值不高的书籍报刊，可采取浏览法，即“随便翻翻”，以大致了解其主要内容，或通过看标题、目录、内容提要、前言等，以求在有限的时间内获取更多有价值的信息。例如：对于市面上的一些儿童类期刊，我们在读的过程中就必须有选择性的进行浏览式泛读。《儿童绘本》是一本十分有趣，十分新颖的期刊。在读的过程中，读者就可根据自己阅读兴趣和阅读爱好，通过看目录，检索自己感兴趣的篇章进行阅读，丰富自己的阅读经验，提高课外阅读能力。

2.探求性的速读法

有时读书是为了达到某个特定的目的或完成某项任务，如寻求某个问题的答案，专门搜集某方面的知识等，这就要求“一目十行”。快速阅读的奥秘在于让大脑跑在眼球前面，掌握快速阅读的孩子每分钟能读200多个字，未受训练的每分钟只能读八九十字。速读能求得新知识新信息成倍成倍增长，赶上时代发展的需要。这类阅读方法多见于我们平时的考试和作业当中。针对一张试卷上的关于课外阅读，我们就必须采用这种探求性速读。我们可针对文章后面设置的题目进行检索，通过快速阅读相关联的知识，从而获得问题的答案。

3.品味性的精读法

对名篇名著和其他文质兼美的优秀作品，需要静心细读，体会立意构思，揣摩布局谋篇，欣赏妙词佳句，像人吃东西那样，经过细嚼慢咽，才能把书中的精华变为自己的知识营养。有的好文章要反复地读几遍，甚至熟读成诵。

4.圈点勾画法

即用相关的符号在书或文章上记录下自己阅读时的见解、感受，或爱，或憎，或疑，或思，如用“。。。”“？”“= = =”符号分别标示重点词句、疑难困惑、偏差错误等。

5.作批注法

即在文章旁边写出自己的见解和感受。可以品评遣词造句的精妙，写出自己的理解、体会和感想，谈谈对同一问题的不同见解或由此引发的联想，还可以指评原文的纰漏等。

6.写读书笔记法

可作摘抄、编提纲、写体会。在自己的记录本上对所读章节内容写上自己的看法和见解，认为优美词语，摘录在记录本上，通过品读、朗读及背诵，以便自己在习作中创造性运用。

7.制作卡片法

为了便于记忆和积累，鼓励学生把名言警句、精彩片断、佳词妙句等写在卡片上，以随身携带，随时翻阅、背诵。

二、通过课外多种活动的形式，提高学生阅读素养

上学期，我在本班学生中定期开展一些有趣的阅读活动，例如，早读开展古诗背诵比赛；阅读课进行读书分享活动、每个月评选一次“阅读小明星”，进行表彰和奖励。学生参与活动的热情非常高，主动阅读的愿望提高了，阅读的数量也增加了不少。

1.好书分享会

每学期，课题实验班都会组织班上全班学生进行“好书分享会”。活动中，孩子们手拿写有自己读书感言的好书与其他同学进行分享，或交流读书感受，或询问书籍内容，或叮嘱互相爱书，活动中班上就成为书籍的天堂。另外，有些同学还会自告奋勇地当起小老师，在课堂上分享自己读的好书。“好书分享会”活动为广大学生提供了一个“便捷获取好书、共享阅读快乐”的渠道，既拓宽了孩子们课外阅读的视野，又能使孩子们真正感受到“读书乐，乐其中”的阅读喜悦，同时孩子们也可以以书会友，加强同学之间的交流，增进同学间的感情，让阅读真正成为孩子们的生活方式。

2.亲子共读

“望子成龙”“望女成凤”是每个父母亲最大的心愿。阅读是孩子认知和交流的重要途经，亲子流动传阅是童年乃至少年快乐生活的一部分。成功的亲子流动传阅秘诀，是与孩子一起享受阅读的快乐，通过以书为纽带，让孩子热爱阅读，让父母亲热爱阅读，让亲子流动阅读的习惯陪伴孩子的终身。针对低年级学生的年龄特点，学校在一二年级学生中广泛开展“亲子共读”活动。家长在工作之余与孩子一起读书，和孩子一起写读书笔记，填阅读记录卡，一方面家长可以从孩子阅读的书籍中窥视孩子的所思，所感，另一方面家长可以从孩子阅读的兴趣中了解更多有关孩子的最新动态。

3.阅读竞赛

学校引导全校师生以书为友，养成良好的自主读书习惯，落实国学经典进班级、字正品端活动，学校购买了大量图书供学生阅读。为了使同学们提高阅读的兴趣，丰富知识，陶冶情操，分享读书的快乐，学校也会定期开展丰富多彩的阅读竞赛活动。“书香伴我成长”征文比赛、“我读书、我快乐”演讲比赛、每学期年级组课外阅读汇报、“国学诵读”塑品德、“好书推介会”、交流分享读书心得；“美文诵读、诗歌朗诵”激发师生爱国主义民族团结情感；“课本剧”表演彰显读书心得。丰富多彩的活动让孩子们好读书，让读书走进孩子们的学习、生活；让孩子们展示了自己的读书成果。通过扎实有效地开展各项阅读实践体验活动，不但提升了全体师生的内涵，营造了浓郁的书香氛围，也养成了良好的阅读习惯，滋养了师生的文化底蕴。

4.争做阅读领先人

通过学生的阅读积累“课外阅读记录卡”和“阅读存折”填写情况，评选出在阅读活动中阅读积累做得好的学生，并授予“阅读之星”“阅读小明星”等荣誉称号。另外，针对那些在习作中表现良好，善于运用课外阅读积累的好词佳句，进行评比奖励。通过这些方法，激发学生阅读兴趣，从而提高语文课外阅读能力。

自从课外阅读教学研究开展以来，学生确实有着很大的变化。从被动阅读到主动阅读，阅读的愿望更强烈了，兴趣更高了，阅读的方法也由单一变成多种多样，阅读的书籍数量和质量有明显的提高，阅读能力得到进一步提高。当然也存在许多不足之处和需要改进的地方，如重视了课外阅读的教学，忽略了课内文本的有效教学；家庭教育氛围不够，养成习惯难保持，两级分化情况比较严重。

对此，如何解决课内阅读与在课外阅读教学时间上分配的矛盾，如何能针对不同层次的学生进行教学，克服两级分化的情况，如何能得到家长的支持与配合，给孩子创造一个轻松愉悦、学习氛围浓厚的家庭教育环境，如何养成学生自主探究、合作学习、持之以恒的良好学习习惯，都是值得我们继续深入探究的问题。