浅谈思维导图在小学英语复习课中的运用

广东省惠州市博罗县园洲阵村小学 陈敏茹

《英语课程标准》指出的基础教育阶段英语课程任务其中包括：激发和培养学生学习的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神，还有培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神。但在以往的大多数英语复习课上，教学设计缺乏创新和有效的方法却是大部分教师的通病，尤其是一些教师为了取得好的学习效果，往往会采取一些比较消极复习方式，如 “做题-评讲-做题”。这样的复习形式，很大程度地磨灭了小学生的学习激情和兴趣，学生主要表现为注意力分散、精神懈怠。 而思维导图是一种不错的辅助工具，它主要采用线条、图案、颜色等直观地向学生展示知识网络。结合思维导图上复习课不仅可以激发学生对复习内容的激情，同时也可以充分发散学生的逻辑思维。

笔者认为可以从以下几个方面将思维导图引入复习课教学之中，巧妙运用这种图文并重的方式吸引学生，唤醒学生脑海中沉睡的知识记忆，使他们重新吸收知识的精华，培养学生整合归类知识的能力、逻辑思维能力和创新精神。

一、运用思维导图复习语音

在传统的语音教学中，教师主要采取“教师教，学生读”方式。这种方式重讲授轻思考，不利于学生个性发展和逻辑思维的培养。现在我们可以巧妙利用思维导图运用到音标复习课中，教师可以引导学生以一个点来发散相关知识的复习形式，鼓励学生大胆自主或以合作方式描绘相关的思维导图。 举个笔者亲身经历的例子，笔者曾上了一节关于“oo”音标的复习课。“oo”有两种发音，一个发短音//，包含了单词有book， look， football， good； 一个是发长音/u: /，包含了balloon， food， zoo和noodles。 一开始笔者给学生展示了关于音标/i/的思维导图，然后让学生自己创作一幅关于“oo”的导图。 学生对此感到十分感兴趣，所有学生都集中精神地绘图。 最后在测试当中发现，学生们对“oo”的音标掌握十分牢固，错误率低。

让学生自主绘制思维导图不仅让学生自主有效地梳理了音标知识，提高了学生对枯燥的音标知识的学习兴趣，同时也延伸了学生的知识。

二、运用思维导图复习词汇和相关句型

英语词汇繁多，像沙滩上的沙子一样，如果没有使用恰当的方法进行复习，学生难以进行有效的复习。采取让学生刻板地背诵重点词汇的方式，是多数教师以往比较热衷的。长时间采取机械地背诵重点词汇的方式，会渐渐减弱学生学习英语的兴趣，阻碍学生的语言发展。 利用思维导图进行复习，把词汇和句子有机地结合在一起，再进行有效地拓展和延伸，通过这样的复习方式，学生能自主形成系统的知识网络。举个笔者亲身经历的例子，笔者曾上了一节PEP人教版英语五年级上册第四单元“What can you do？ ”的词汇句子复习课。 笔者采用一种“以句子带词”的复习方法。 利用问句What can you do？ 让学生发散思维I can……学生通过这样的思考逐渐在脑子里形成一个清晰的词汇知识网络和词汇导图，同时也让学生掌握了句子的用法。

三、运用思维导图复习主题作文

从《英语课程标准》中的要求可知，小学的作文一般围绕一个主题开展的，内容比较清晰简单。但是，一直以来，写作文还是大多数学生的一大烦恼。 归根到底是因为没有思路，知识散乱，不知从何写起。 而思维导图可以帮忙解决这问题。笔者曾上过一节结合思维导图的主题作文课，我先给学生展示了一个思维导图的例子，然后给学生一个作文主题“ This is me.”，让学生围绕这个主题话进行自由创作。笔者发现整节课学生都兴趣盎然，创作出了很多精彩绝伦的作品。 这时，再让学生用几句话介绍一下自己，学生感到轻而易举。

四、运用思维导图画复习课板书

板书是一节课的脉络，是一节课的灵魂。一个好的板书能有效引导学生学习知识和吸收知识。结合思维导图制作板书会令你的板书更加的简洁大方、漂亮美观和逻辑清晰。笔者曾经上了一节PEP人教版小学英语五年级上册“What can you do? ”的复习课，笔者结合思维导图画的板书受到了一致好评，被称：结构清晰、层层递进和内涵性强。

笔者对思维导图的理解是这样的。思维即教师发挥指导作用，有效引导学生在课堂中思考、发现和解决各种问题，让学生的思维得到充分地发散和延伸；导指的是使用主题式、话题式、情景式等进行导入复习；图就是利用线条、颜色、图案等直观的图形引导学生自主整合、复习和延伸知识。结合思维导图上英语复习课，有趣的情景、漂亮美观的图形、能容易获取成就感的逻辑思维，令学生顿时爱上上英语复习课，在活跃积极的氛围下，学生渐渐地提高了思维能力和语言发展能力。