教书育人于教学过程——在单元备课及教学过程中的反思

山西省临汾市乡宁县双鹤乡中心校 刘万敏

通常备课不仅要备教材、备重点、备难点、备学生、备教法等这些常规的东西，还应当备教学理念和教学思想，寓教书育人于教学过程中。“先生不应该专教书，他的责任是教人做人；学生不应该专读书，他的责任是学习人生之道”（陶行知）。

在教材中每个单元都安排了相关的知识点，通过配以各种形式的习题，从而落实知识。当我们在教学过程中使学习的主体掌握了知识点，就是突出了教材中的重点。

教科书中，单元知识点一个或几个都汇聚于一个基础性的知识点，当我们在教学过程中使学生能够充分地认识基础性的知识点，进而认识和它相关知识点的联系，了解它的应用范围，理解它在生活实践中解决实际问题的作用，这样，我们说学生掌握了知识。我们知道，往往在一个班集体中，一般情况下，总是在学习知识点的过程中，一部分学生只能迈出第一步，一部分学生能迈出第二步，还有一部分学生能跨越第三步，所以，做为教学过程中教的主体重要的任务就是如何引导学生，使只能走一步的学生走进第二步，使只能走进第二步的学生走进第三步，使跨越第三步的学生能够跳起来摘果子，使教学过程中学生这个学习的主体通过了解、理解、掌握和运用知识点，整体性地从一个基础性的平台飞跃到另一个理想的平台上。

那么，什么是了解、理解、掌握和跳起来摘果子呢？仁者见仁智者见智。这里就用实际教学过程中的案例来讨论。如果某个学生在学习了“7”的乘法口诀只能对关于“7”的乘法算式进行运算，他就只是了解了知识点；如果某个学生学习了“7”的乘法口诀，即能对关于“7”的乘法算式进行运算，还能用“7”的乘法口诀完成相关“7”的除法运算，他就是理解了知识点；如果某个学生学习了“7”的乘法口诀，即能对关于“7”的乘法算式进行运算，还能把“7”的乘法口诀应用到加、减、乘、除混合运算、顺逆运算和解决生活实践中的应用案例中，那么他就是掌握了知识点；如果某个学生同样是学习了“7”的乘法口诀，却能够发现乘法口诀表中的规律，甚至还做出了一份更完美的具有从“一一得一”到“十十一百”的乘法口诀表，那么这个学生就是可以跳起来摘果子的。记得有一次在小学二年级的课堂上提出“一个正方形桌面，若锯掉一个角，还剩几个角？”的问题，结果有的学生回答“三个角”，有的学生回答“是五个角”，有的学生在思考。老师说：“再想想，还有吗？”就在所有的学生都静下来时，有一个学生站起来说：“有”。结果这位学生在黑板上画出了几种不同情况答案的图形。像这样的学生就是能够跳起来摘果子的。正是这样，我们在教育教学的过程中，只要善于发现学生的优势，一切奇迹都可以发生。因为“世界上没有才能的人是没有的。问题在于教育者要去发现每一个学生的禀赋、兴趣、爱好和特长，为他们的表现和发展提供充分的条件和正确引导”（苏霍姆斯基）。可见，培养学生的创造和创新能力，培养学生的素质，培养学生的人格，培养学生的品行，使学生受到良好的教育，都在教学过程中。

陶行知先生是我国著名的思想家、教育家，他告诉我们：“教师的职务是‘千教万教，教人求真’；学生的职务是‘千学万学，学做真人’”。老师是人类灵魂的工程师，也就是说教学一线讲台上的老师工作的职责，不只是授业解惑还有传道，通过教学活动，“教人求真”，使学生在耳闻目睹、示范模仿、言传身教、试题案例中得以熏陶，“学做真人”，又专又红，成为社会主义建设的栋梁之材。

课堂教学是教育的一个主要组成部分，所以他除了本学科教学也很重要地承载着德育、美育、体育、劳动教育的职责。数学教学课堂与德育课、语文课一样。有一次学生在课堂做题，当出现分歧时，老师的鼓励潜移默化地使学生受到了很大的启迪。在做练习时，针对“小明和班里的9个同学参加赛跑，其中1个同学跌倒受伤不能继续参加比赛了，还有几个同学继续赛跑？”这道题，大部分学生回答“还有9个同学继续参加赛跑”，其中有一个学生却坚持“还有8个同学继续参加赛跑”，老师让这位学生说说看，这位学生说：“有一次，也是这样的赛跑，也是一个同学受伤了，结果一个同学扶着他去了医院，赛跑少了两个同学。”班里有的学生点头，有的学生疑惑。“很好！”老师接着说：“我们应该向他鼓掌”。掌声后，“这是我们生活中的榜样。我们每一个人遇到这样的事情，都要想到献爱心帮助他人！”老师的一席话，激起了全班学生的一片热情。一道题，一段话，使学生插上了理想的翅膀。

学校是培养人的天堂，教育教学改革发展中，如何通过备课和课堂教学使学生掌握知识是一个方面，如何通过教学过程使学生受到理想和信念的教育又是一个方面，它们都是值得我们深思的问题。