信息技术课教案

吉林省白山市第十六中学 赵家祥

一、教学内容分析

本节所讲内容为长春出版社义务教育课程标准实验教科书《信息技术基础》第三单元 “多媒体演示文稿”的最后一节,本节要求学生了解在演示文稿制作中给幻灯片、文本或其他对象添加动态、声音效果，初步体验动画的独特魅力，尝试合理、有效地选择工具进行动画加工，如果使用恰当的动画效果还会带来典雅、趣味和惊奇的演播效果。并在实际应用中能对多媒体技术的应用进行客观的分析和评价。

通过本节课的学习，激发学生的兴趣，帮助引导学生在利用PowerPoint制作多媒体演示文稿的过程中认识到PowerPoint的独特功能，展现PowerPoint的独特魅力，为将来的学习打下良好的基础，所以本节课的地位十分重要。

二、教学对象分析

通过前面各章节的学习，学生已初步了解PowerPoint的功能，但对PowerPoint的动画制作还未能很好的理解，本节内容是前面章节内容的总结，也是整个演示文稿动画设置的重要环节，主要借助PowerPoint的一些应用功能来尝试动画制作的过程。本课程通过学生自主学习、参与小组讨论，教师指导等形式来理解以及掌握本节课的内容，避免纯理论的讲述，把PowerPoint这个软件动画设置及其特征尽量由浅入深讲授，让学生在动画制作中感受成功的喜悦。

本节课属于“实验操作课”类型，同时也是一节“新授课”。由于本节只进行幻灯片动画设置的基本操作，故教学课时为1课时。

三、教学目标

1.知识与技能：学会使用PowerPoint进行简单的动画设置和幻灯片放映。

2.过程与方法：通过自学和互助方式获得新知识，任务驱动与评价贯穿整个学习过程。

四、教学重点

1.学习PowerPoint中两种动画类型的设置

2.掌握在PowerPoint中为文本或其他对象添加动画效果的方法

3.合理地进行幻灯片放映设置

室管膜瘤：2例为间变性室管膜瘤，1例为室管膜瘤。本组3例肿瘤均呈边界清晰、形态不规则的囊实性肿块，T1WI呈等低信号，T2WI呈高低信号，增强后实性部分及囊壁明显不均匀强化，囊内未见强化，病灶周围水肿不明显（图3）。所有病例均出现梗阻性脑积水，1例形成小脑扁桃体疝。

五、教学难点

1.PowerPoint中两种动画类型的设置

2.PowerPoint中为文本或其他对象添加动画效果的方法

3.如何合理地进行幻灯片放映设置

六、教学方法

采用“电影放映方式”导入新课，激发学生的学习兴趣；课堂教学过程中，贯穿任务驱动与评价相结合的良性互动模式；采取“边演示边讲解”方法介绍动画的设置和幻灯片放映的设置；在指导巡视过程中注意发现问题并及时解决，同时要发掘典型便于评价；采用对具体案例评价分析的方式，进行情感教育。

七、学习方法

通过前面PowerPoint各章节的学习，学生已初步了解PowerPoint的功能，且电脑中存放了学生制作的部分半成品幻灯片，针对学生的不同层次以及新授课的特点，采取任务驱动和小组协作方式完成任务。

通过评价和自我定位，优化动画设置，形成正确的态度与价值观。

八、教学环境

网络教室大屏幕Microsoft Office PowerPoint 2007中文版

九、教学过程

（一）课前布置任务

1.本单元多媒体演示文稿以感恩为体裁，收集资料，制作幻灯片，通过前面三节课的讲解，学生对PowerPoint的基本功能已掌握一些，平时上机操作时学生制作的关于感恩体裁的幻灯片半成品根据要求都已保存在指定位置。理想的作品为这一节课顺利开展奠定基础，部分学生作品不完整，要求其重新收集、整理、完善前面的任务。

2.教师课前准备。事先用PowerPoint制作“感恩启航”幻灯片，其中突出幻灯片的动画设置和幻灯片放映设置。

（二）情境导入

1.放映电影：感恩启航

通过观看“感恩启航”一方面让学生感受一部完整的PowerPoint作品的魅力；另一方面通过画面中的人物和事件激发学生感受生活中感恩的故事。

2.介绍幻灯片动画设置

根据幻灯片中涉及的动画操作环节逐一详细讲解,并提示学生在动画设置中应注意的事项。

（三）任务驱动学生完成设置

动画设置讲解结束后，让学生“趁热打铁”，要求每个协作小组共同努力，先设置指定幻灯片的动画方案，然后再根据整个演示文稿故事情节合理的设置幻灯片放映，做好一个完整的幻灯片。

（四）精品赏析：部分作品优秀。

作品评价：

优秀作品的特点：

1.主题明确，内容健康向上，贴近时代要求。

2.熟练使用动画设置和幻灯片放映设置，使得演示文稿很完美。

3.作品来自生活，事例鲜明突出，感恩故事生动，幻灯片布局合理，动画设置巧妙。

4.构思新颖，有创意，个性强。

十、教学思考

1.学生与教材

初中一年级的学生由小学步入中学，存在着许多需要适应的事情，学生个体知识的差异在不断变化，接收知识的能力上各不相同，加之教材设置的“非零起点”问题，给教学带来很大困难。考虑学生接收能力有限，教材编委会成员对教材每一单元都设有导言，借此学生对每一单元有一个总体认识，系统、深入地了解相关知识，从而有效提高学生的信息处理能力、合作探究能力、创新能力。

2.“任务驱动”教学模式

“教师提出目标要求、学生参考教材完成任务、评价完成效果”——这种“任务驱动”教学模式在信息技术课中较为常见、也是较有成效的教学模式，对于实验操作课中培养学生探索能力与动手能力，更是必不可少的方式。但教师在设置任务时，要充分考虑学生的学习能力与任务难易程度是否匹配。

3.教学分组、小组协作

针对不同的课程内容，学习时应采取分组方式。在小组内部采取协作探讨的模式，以实现全员达标的教学目标。

4.教学评价方式

教学评价是教学过程中的一个重要组成部分。通过评价可以巩固学习、取长补短、检验教学效果等，因此如何合理运用评价方式是决定教学评价成功与否的关键。对于简单问题的评价，一般采取学生自评(例如是否完成某项操作)；对于需要讨论的问题，采取互评的方式(例如对一个作品优劣的探讨)；而一些高层次、理论总结性的评价，一般采取教师点评的方式。