教学诊改视域下的“课堂思政”实施策略

潘永忠

（潍坊护理职业学院，山东青州262500）

2015年6月，教育部启动职业院校教学诊改工作，要求学校根据自身办学理念、办学定位和人才培养目标，聚焦专业设置与条件、教师队伍与建设、课程体系与改革、课堂教学与实践、学校管理与制度、校企合作与创新、质量监控与成效等人才培养工作要素，查找不足，完善提高[1]。

在教学诊改视域下，在课堂上有效开展和加强学生的思想政治教育工作成为新形势下教师课堂教学工作和教学质量评价的重要内容。如何在教学诊改视域下开展和实施“课堂思政”成为全体教师必须高度重视的课题。

1　“课堂思政”内涵

“课堂思政”是指教师要牢固树立“所有课堂都有育人功能，所有教师都有育人职责”理念，明确立德树人的基本要求，深入挖掘课程的德育内涵和德育元素，把思想引导和价值观塑造融入每门课的教学之中，构建专业育人与思政育人的衔接协调、同频共振制度，做到既教书又育人，将学生培养成为志存高远、德才兼备、全面发展的中国特色社会主义合格建设者和可靠接班人。

把握“课堂思政”内涵要正确处理“课堂思政”与“思政课堂”的关系，发挥广大教师“课堂思政”的主阵地和思政课教师“思政课堂”的主渠道作用，相辅相成、相互促进，实现专业课与思政课协同育人，保证思想政治教育的效果。

2　教学诊改视域下“课堂思政”教学中存在的问题

长期以来，在职业院校的课堂教学中，除德育课或思政课教师的课堂教学外，绝大多数专业课教师在课堂教学中，重专业讲授、轻思想引导，没有达成课堂教学的科学性和思想性的有机统一。中共中央、国务院《关于加强和改进新形势下高校思想政治工作的意见》（以下简称《意见》）指出，坚持全员全过程全方位育人，把思想价值引领贯穿于教育教学全过程和各环节；充分发掘和运用各学科蕴含的思想政治教育资源，健全高校课堂教学管理制度；提升教师思想政治素质，加强思想政治工作，加强师德师风建设，增强教师教书育人的责任和担当[1]。《意见》对强化全体教师的主体育人职能，发挥课堂育人主阵地作用提出了明确要求，也是学校落实教学诊改，提高课堂教学质量的必然要求。

3　教学诊改视域下“课堂思政”实施策略

3.1　把握“课堂思政”的主要内容

教师结合课堂教学，围绕高举中国特色社会主义伟大旗帜、坚决执行党的路线方针和政策、自觉遵守法律法规、坚持四项基本原则、树立崇高理想信念、践行社会主义核心价值观、培育民族精神等思政内容，深入挖掘所授课程中的德育内涵和德育元素，将思想政治教育紧密融合、适时渗透到课堂知识传授中，从每一个教师做起，从每一门课程做起，从每一堂课做起，从点滴细微做起，在教书中同时承担起育人的责任，不断加强和提高广大学生的思想政治意识、观念和觉悟。

3.2　明确“课堂思政”实施途径

3.2.1提高教师个人思想政治素质是实施“课堂思政”的基础教师首先要加强思想政治理论学习和研究，开展思政教学研讨，坚定共产主义理想信念，增强教书育人的责任和担当，坚定“四个自信”，熟知德育内涵，做到以德立身、以德立学、以德施教，不断提升课堂上开展思想政治教育的能力。学校切实加强教师思想政治工作，通过建立师德建设长效机制、健全教师政治学习制度、积极开展师德专题教育、广泛开展师德典型宣传、定期开展师德失范专项治理、完善新教师入职宣誓制度、建立教师思想状况定期分析研判制度、健全师德舆情快速反应机制等措施，加强教师教育管理和纪律约束，全面掌握教师的课上课下、网上网下思想状况，有针对性地做好思想引导，把握思想发展导向，为实施“课堂思政”奠定基础。

3.2.2科学编制课程标准是实施“课堂思政”的前提学校制订课程标准编制指导意见，对各专业人才培养方案和课程教学标准进行科学指导，建立各专业课程标准审核制度和教师授课计划审批制度，引导督促各系部和全体教师，高度关注每门课程中的科学性和思想性，深入挖掘课程的德育内涵和德育元素，充分结合、融入和渗透到课堂教学中，把思想引导和价值观塑造融入每门课的教学之中，从“思政课堂”延伸至“课堂思政”。

3.2.3教师充分备课是实施“课堂思政”的保障教师充分利用校内校外、网上网下等教学资源，课前充分备课，做到备标准、备教材、备学生和备教法，了解学生掌握相关知识的情况和接受理解能力，根据所授课程每个单元的教学目标，深入挖掘、研究适合教材内容和学生实际的德育元素，将专业知识中所蕴含的思想政治教育内容加以梳理概括，把握切入点，寓思想政治教育于各门课程教学之中，增强“课堂思政”教育的实效性和感染力。

3.2.4课堂上适时切入德育元素是实施“课堂思政”的关键教师在课堂上应适时切入德育元素，做好课堂教学设计，授课过程中把握契机，将适合课程内容的德育元素适时、巧妙、自然地融入所授内容中，实现课堂教学科学性和思想性的有机统一。适时切入不是每一节课、每一次课都要切入，要根据课程内容，寻找适合的切入点、寻找适合的切入时机，做到适时切入。避免生搬硬套的盲目切入，杜绝毫无联系的随意切入，要讲究切入的科学性和艺术性，让课程中的德育元素真正发挥思想政治教育和引导作用。

3.3　严格“课堂思政”考核评价

3.3.1纳入教师课堂教学评价学校应将“课堂思政”纳入教学评价内容，建构“我的课堂我负责”的治理模式，做好讲授课程的德育内涵渗透，提高育人质量。

3.3.2纳入师德标兵、创新课堂等教学奖项评选学校通过开展师德标兵、创新课堂、青年教师教学竞赛等教学奖项评选，将“课堂思政”融入评价指标，建立健全自我提升的动力机制，防止和克服质量提升过程中可能出现的建设倦怠[2]，引导全体教师更加关注“课堂思政”的重要性，自觉实施学校的“课堂思政”教学策略，增强课堂教书育人的教学效果。

3.3.3纳入师德评价管理学校实施师德评价制度，定期对全体教师的师德师风状况进行研判，对师德师风有问题的教师应取消授课资格。要建立科学的师德评价指标体系和评价办法，建立师德投诉渠道，督促全体教师不断加强师德修养，认真遵守师德规范，积极传播正能量。

3.3.4纳入教师年度考核评价学校完善教师评聘和考核机制，在教师年度考核、职称评聘中，把思想政治表现作为首要标准，建立并完善以学生评教为基础，校内外教学督导人员、中层以上干部、本专业教师和管理人员综合评价为支撑，日常督察、师生投诉、执纪问责相结合的思想政治评价机制，实施师德“一票否决”制度。

建立职业院校诊改工作制度是朝“零失败教育”走出的具有决定性意义的一步，是职业院校质量保证体系的完善和创新，质量保障体系的构建，重过程重微观，致力于每名参与者责任的落实[3]。实施“课堂思政”是完成“零失败教育”的重要一环。在教学诊改视域下，要及时发现问题，加强诊断与改进，确保“课堂思政”实施到位。

参考文献：

[1]教育部办公厅《关于建立职业院校教学工作诊断与改进制度的通知》[R]．教职成厅[2015]2号．

[2]周俊．诊断与改进：质量自我提升的不竭动力[N]．中国教育报，2016－05－24．

[3]杨应崧．教学质量要“医院体检”，更要“自我保健”[N]．中国教育报，2015－10－29．■