试析高中阅读教学中的读写结合

刘伟

随着新课程标准改革和素质教育的不断深化，高中语文阅读教学也迎来了新的机遇与挑战。教师要充分利用新课程改革的契机，与时俱进，依据中学生的认知情况，不断更新教育观念，针对高中生的特点，立足于教材内容与目标，积极开展读写结合教学，运用创新型的教学方法与策略，尊重学生的独特阅读体验，引导其读写结合，让学生更具自主性、综合性、探究性地学习与发展。

一、立足教学资源，激发学生读写潜能

当前，有些教师还是受应试教育的影响，以高考为指挥棒，以升学为中心择取教材内容进行教学，教学方法也比较简单，只是简单的教学知识的讲解。导致语文课堂资源缺乏，课堂气氛比较沉闷，学生没有参与的热情与动力。而在新课改不断向深水区发展的背景下，教师不再是单一的知识传授者，更应是教学资源的开发者与利用者。学生不再是课堂的旁观者，而是课堂活动主体，是课堂活动的主动参与者。因此，教师应立足于课文内容和学生的需求，充分利用多方教学资源，有针对性、选择性、创造性地实施教学，致力于多样、开放的语文阅读课堂的构建，从而激发学生的读写兴趣与潜能，引发其阅读情感，提升教学效率与质量。

如在《鸿门宴》教学中，教师可让学生课前预习，多方搜集、整理相关资料。教学中，教师可先讲述有关项羽的“四面楚歌”“乌江自刎”等故事，充分调动学生的学习情绪与热情。之后，引出项羽临死前的自我评价——“天亡我，非战之罪”，从而引发学生的好奇心，并思考一下项羽究竟为何而死。然后，教师可以这样设置疑问：项羽之死是历史的必然，那么请大家展开想象与假设，其中哪一个环节不这样发展，则会导致刘邦必死无疑？这样，学生的思维也会活跃起来，“一石激起千层浪”。这时，让学生将自己的想法写下来，完成后进行展示，教师积极点评，从而有效实现读写结合。

这样，教师可以更加灵活地开发、利用教学资源，从而调动学生的思维与智慧，促使其读写结合，更加深入地认识人物形象，增进其对课文的理解与掌握。

二、读写结合，提升学生的语文能力

高中语文课程标准突出了读写能力的首要作用。虽然读写所占比重较大，但是读写能力确是实学生的薄弱环节，所以，如何整体提升学生的读写能力就显得尤为重要，且具有现实意义，这也是高中语文教师应思考的一个重要问题。因此，在高中语文阅读教学中，教师应充分利用丰富多彩的写作素材库，为学生提供写作方法指导，引导其在阅读基础上进行借鉴与仿写、想象与猜测，并以笔抒怀，表达自己的见解，从而提升学生的语文素养。

比如在《鸿门宴》学习之后，教师就可以引导学生自拟题目写篇短评，如“我心中的项羽”，让学生对比、分析原文的写作手法，然后依托原文，结合现实生活和所感所悟，激发学生的创作灵感，拓展其思维想象的空间。学生不断地思考文本，掌握文本的内容以及文本与众不同的写作手法，并能够学以致用，通过不断地写作，来加深对文本的理解，达到读写能力的同步提高。

再如对《边城》一类文章的教学，教师可引导学生依据故事情节与人物性格等进行大胆的想象与联想，续写文章，为原文留白性的结尾另辟一个“合理蹊径”。这样，学生会变“被动”为“主动”，然后形成综合“读写”，从而促使学生把握文章的写作风格与主旨，同时发挥自身的创造性才华，有效提升其读写能力与综合素养。

三、读写结合，提升学生语文素养

丰富的知识、材料与资源是写作的源泉，而知识与材料就来源于阅读中的积累。当然，这不是简单摘录或强行记忆，而是需要内化，将阅读与已有知识融合，从而将其转化为写作素材。同时，一篇好文章需要作者具有不俗的审美情趣，并在富含真情实感的基础上进行创作。因此，高中语文教师要引导学生通过广泛的阅读感受文化精神的陶冶，不断积累一定的资源与能量，从而提升其审美情趣与文化品位，帮助其积累一定的语文素养，全面提升其语文综合能力与水平。

如学习《赤壁赋》，教师通过此篇文章的教学，不但要让学生掌握此文的写作特点，更要让学生学习作者在文中体现的情感，从而为散文的写作积累经验，提升学生对散文的理解和写作能力。

再如学习《窦娥冤》，首先我讓学生细读课文，然后分角色朗读课文，最后让学生充分了解元杂剧的特点，在学生掌握元杂剧的基本特点后，让学生以写作的方式表达出该文的形象特点，并及时对学生的作品进行展示。课堂教学中读写结合，学生通过“读”文本，来感受文本，通过“写”，来概括人物形象特点，从而加深了学生对元代杂剧这种文体的理解，提高了学生的杂剧赏析能力。

总之，在高中语文阅读教学中，教师应以新课程标准理念为指导，以素质教育为导向，不断更新教学观念与方法，立足于教材内容与资源，创造性地拓展教学资源、外延与方法；同时，尊重学生独特的阅读体验，有机结合阅读与写作，致力于语文阅读教学实效性的提升，有效提升学生的阅读与写作能力，促进其自主、综合发展，最终全面提升其语文综合素养与能力。endprint