浅谈小学数学课堂中学生语言表达能力的培养

广东省高州市东岸镇大潮中心学校 秦德喜

新课程改革的核心是以学生的发展为本，主动参与，合作交流,注重思维，探索创新。语言是思维的工具，也是思维的结果。思维的发展与语言的表达有着密切的关系。在小学数学教学中，培养学生的说话能力，对于开发学生智力，发展学生思维，变学生课堂上的被动接受为主动探求，实现素质教育起着积极的作用。下面就小学数学课堂中学生语言表达能力的培养谈几点看法：

一、营造和谐平等的课堂氛围，排除学生说的心理障碍

新课程标准明确指出：“学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者与合作者”。 许多教师在课堂教学中都喜欢板着一张脸，不苟言笑，以此来显示自己的威严，而且学生答错了，就一阵痛骂。殊不知教师这样做极易伤害学生幼小脆弱的心灵，造成的后果是：举手的学生越来越少，学生越来越不敢回答问题；课堂变得死气沉沉，毫无生机，成了教师一个人“满堂灌”的天下。因此，我们要努力建立和谐平等的师生关系，营造和谐融洽的课堂氛围。教师应把微笑、鼓励带进课堂，给学生一个亲切的笑容，一个关爱的眼神、一颗包容的心……对于胆小的学生，教师要特别关照，要给予微笑、勇气、力量，让他慢慢成为有胆量的学生，在学生说想法的过程中教师要面带微笑，耐心倾听，并适时用“老师知道你在思考”“老师欣赏你有勇气跟别人说‘不’”“真了不起，能再大声说一次吗？”“你真棒！”等带有丰富情感的语言时刻激励着学生。教师赞赏的手势、信任的目光、亲切的抚摸、会心的微笑，都能极大地调动学生学习的积极性，学生在平等、民主和教师的声声鼓励中将会勇敢地站起来，迈开跨越性的第一步，为学生敢疑敢问、敢说敢为消除心理障碍。

二、充分发挥教师的示范引领，帮助学生掌握说的要领

在学生敢说想说的基础上，教师要善于引导学生会说、能说。在教学中，我们可以采用看情境图，动手操作，使用直观性教具和小组合作等多种形式进行教学，教师要适时引导学生先思考，然后再把其过程用自己的语言表达出来，从而提高学生语言表达能力。在引导学生说的时候应注意示范引领，帮助学生掌握说的方法要领。

低年级小学生的数学语言表现出来往往是东一句、西一句，缺乏条理，没有中心，不能把意思完整地表达出来。因此引领学生把自己的思维完整通顺地表达出来，教师示范不失为一种好办法。所以，教师示范给学生听，让他们模仿，是最为有效的指导。例如，我在教学用“凑十法”计算“8+5=？”时，要求学生说出思考过程。我先让学生说，再作出示范：“因为8加2等于10，所以，把5分成2和3；先算8加2等于10，再算10加3等于13。”有了我的方法，优生不费吹灰之力，一下就学会复述了，接着换了其他几个算式照样练习，最后同桌互述，不一会儿，全班学生都能模仿着“说”了，达到了教学的预期效果。

其次，数学教师的语言也应该是学生的表率。因为小学学生具有很强的模仿力，教师的数学语言直接影响着学生的数学语言。所以教师的语言力求用词准确、简明扼要、条理清楚、前后连贯、逻辑性强。这就要求教师不断提高自身的语言素养，通过教师语言的示范作用，对学生的初步逻辑思维能力的形成施以良好的影响。如有的学生说：“48是倍数，3是约数。”“圆锥体的体积等于圆柱体体积的三分之一。”这样说都不准确。教师对于学生回答正确与否，必须作出评价，并给予纠正。正确表述是：“48是3的倍数，3是48的约数。”“圆锥体的体积等于与它等底等高的圆柱体体积的三分之一。”

“三人行必有我师”。同学之间亦有“师”者。在数学课堂上，有些同学说得非常出色、准确到位，为我们作出了示范和榜样。所以我们要用心倾听他人的回答，不仅是一种礼貌，更是学习他人长处的有效途径。

三、面向全体学生，提供学生人人有说的机会

要想在每一节课让每一个学生都有“说”的机会实在很难，怎么办？这时我就发挥同桌间,小组间合作的作用，让他们先在小组内互相交流，表达自己的看法；我发现这种方法对那些胆小、没自信的学生更有帮助，因为他们只有在小组内先表达后，才有把握，愿意在全班展示。 其次,我在课堂教学中，尽量给学生一种各显其才的机会，坚持面向全体，紧抓少数，有意识地根据问题的难易程度向不同水平学生提出问题,鼓励他们来回答：难度偏低的问题，让一些学困生回答，那怕是说头丢尾，也以鼓励为主，再请其他同学补充，让后进生拿别人之长补自己之短，并加深记忆，又不打击说的积极性；优秀学生回答一些思考性较强的问题，不太难的问题则安排中等学生回答，这样，调动每个学生说话的积极性和主动性，使各类学生的思维水平和表达能力在原有的基础上都得到不同的发展和提高。

四、循序渐进，持之以恒，对学生进行说话训练

由于数学语言较抽象，对数学语言的准确理解、表达，只有在不断实践应用的过程中才能逐步形成。从小学一年级开始就要抓住每一节课的每个教学环节，结合教学内容，有计划、有目的、有意识地进行说话训练，引导学生用数学语言说算理，说思路，说解题过程，说操作过程，说分析过程。中年级可以要求学生有条理、连贯地表达自己的思维过程。如在应用题教学中，可利用教具图表直观演示，训练学生运用数学语言叙述应用题的条件、问题，分析思路和解题过程。通过让学生口述解题思路，口头叙述数量关系式，这样，既培养了学生的思维能力和语言表达能力，又提高了解题能力，发现了思维的灵活性。高年级则可要求学生逐步运用数学语言准确、简练且有根据地进行表述。

总之，在数学课堂教学中，教师应把握时机，创设良好的说话情景，适时为学生提供说话的机会，循循善诱，导之以法，持之以恒，让学生愿说、会说、善说，从而培养学生的思维能力、搜集和整理信息、创新能力等，优化课堂结构，优化教学方法，让学生自主学习，自主发展，这样才是科学的数学课堂教学之路。