以督导为契机，全面提高教师的教学水平

北京市西城区康乐里小学 胡晓娟

西城区政府对我校的督导工作在紧张而忙碌中悄悄过去。如果说，督导对学校工作来讲是一次全面总结，那么，对于每位教师来说就是机遇与挑战、锻炼与提高。从接受任务到迎接检查，学校在教学工作方面提出了“以督导为契机，全面提高教师的教学水平”的迎检理念。明确教学目标、拟定备课方案、优化教学行为……每位教师都在踏踏实实钻教材，扎扎实实备好课、取长补短调教案、千锤百炼磨细功。

一、以理念为先导，提升教育智慧

教育需要智慧，在和老师们一起经历了督导的准备、实施的全过程后，最深的感触是：教师走过的每一天都是教育智慧积淀的过程。因为，教育智慧生成的过程本身就是一次观念转变的过程。督导中，学校提倡运用以学生为主体、教师为主导的教学策略；提倡运用自主探究、合作交流的学习方式；提出关注学生需求、促进不同学生有所发展的课程目标；倡导通过师生合作、生生交流，碰撞出思维的火花……细细想来，在以这些理念为先导的研究中，教师一遍遍地钻研教材、与文本对话、与编者对话，这是产生教育智慧的根源；教师一次次地在课堂实践，捕捉预设与生成的矛盾点，这是积累教育智慧的关键；团队合作、师徒共勉，这是增长教育智慧的途径；教师对课堂教学不断地反思、改进、实践、再反思、再实践，这是生成教育智慧的核心。所以，如果细想“督导留下了什么”的时候，回答是——是理念、是力量、是方向、是智慧！

二、以课标为依据，把握学科本质

1.通识培训达共识

《课程标准》是教师教学的指导性文件。在新学期开学的第一周，教学干部组织全体任课教师就《学科课程标准》和《北京市课堂教学评价方案》进行了通识培训。培训过程中，教学干部给每位教师下发《北京市课堂教学评价方案》，从课堂教学应遵循的基本理念、北京市课堂教学评价的14个评价维度以及课时备课应经历的阶段对老师们进行了培训、提出了建议。从《课程标准》层面看，虽然各学科的特点不同，但教学干部牢牢抓住学科的共性特点、从课程性质、课程目标、基本理念等方面向老师们进行了标准的解读。应该说，通识培训有效帮助教师明确方向、达成共识，为规范教学行为、强化课程理念奠定了基础。

2.学科培训摸方法

如果说，《学科课程标准》是教学的“纲”、那么，教学干部组织的学科培训就是在帮老师们“摸法”。只有方向无误、方法得当，才能进行有效的课堂教学设计。在开学后的校本教研活动中，教学干部分别组织了语文、数学英语、科任三场学科培训活动。活动中，主管语文学科的教学干部从语文教学如何与文本对话、如何夯实学生的语文功底等方面与老师们进行了交流；主管数学学科的教学干部则针对学科教学的共性问题从教学目标的制定、教学行为的转变、教学策略的运用等与老师们一道进行分析；主管科任学科的教学干部结合科任学科教学的特点从教材的分析、教学方式的选择以及如何突出学科特点等方面进行了培训……

三、以教材为核心，加强校本研究

1.借专家引领力为教学实践导方向

专家在我校日常教学工作中发挥着引领、指导、把关的重要作用。多年来，学校聘请专家定期来校指导学科教学工作。在督导课的准备过程中，四位专家毫无保留地全程指导教师的课堂教学。

2.聚教师互助力让教学研究常态化

在我校，教研组是校本教研的基层单位。从《理解教材、活用教材》的校本研究到《学习课标、领悟课标、落实课标》的学科教学专题研讨，自下而上的研究方式、浓厚的研究氛围感染着每一位教师。在我校督导的过程中，除了专家团队的大力扶持外，师徒结对的教学管理方式也为提高教师的课堂教学效益助力不少。正是在这种浓浓的研究氛围中，教师们在抓全局、抠细节的过程中夯实了教学基本功、锤炼了执教能力。

3.展实践研究力使成果价值扩大化

2014年7月，在学期工作即将结束之时，学校召开了《以督导为契机，全面提高教师的教学水平》的专题研讨会。研讨会上，分别安排了音乐课、语文课的展示来扩大教师教学研究的成果。音乐课展现的是以教研组为核心集体研究的成果。教师力争运用多种方式、途径对学生的和声感进行培养。语文课则呈现的是青年教师成长的足迹——通过《伯牙绝弦》这篇古文的学习，引导学生与文本对话，从而提高学生积累、感悟和运用的能力。

四、问题与建议

第一，教学中仍然存在“重教师设计、轻学法研究”的现象。在和教师共同钻教材、探策略、观效果、查问题的过程中发现：有的教师在进行教学设计时出现了考虑教法多学法少的现象。这样的结果势必造成教师、学生“两张皮”的现象，课堂中呈现出“教师教的欢”“学生牵的紧”“师生思维出现断层”“课堂出现冷场”“教学内容讲不完”等一系列现象。而出现这些现象的根本原因是多方面的，其中一项重要原因还是教师的理念问题。教师总愿意站在自己的角度设计教案，而不能站在学生的立场上去分析他的知识基础、能力水平、接受程度……所以，这样的设计势必会出现教学效果不理想或不够理想的结果。

第二，有些课中还存在形式重于内容的现象。表现在：某些环节的设计、尤其是学生学习活动的设计形式较丰富，但对于课堂中出现的亮点、问题、争论等，出现了教师不处理或处理不当的情况，这就是老生常谈的“预设”与“生成”关系处理不好的情况，宏观上讲，就是缺乏教育智慧的体现。教师总说“形式要为内容服务”，但如果形式的表象削弱了教学内容的本质，其结果就会出现大家常说的“课堂太花哨”“实效性不高”的情况，这与当今课标的要求存在不一致或背道而驰的现象。

总之，西城区政府督导工作虽然已经结束，但是它留给干部教师的却很多很多。自觉更新理念、深入钻研教材、把准学科目标、主动探寻规律、彰显教学特色、形成教育智慧是我校干部、教师共同的价值追求，我们会为之而不断努力！