初级阶段留学生汉字学习策略浅析

云南师范大学文理学院 纪燕如

近年来，随着中国影响力的大增，“汉语热”席卷全球。对汉语的学习受到越来越多外国人的重视。但对于许多留学生来说，汉字学习的成效也成为其汉语学习的阻力。就目前汉字教学的整体情况来看，仍处于相对滞后的状态。有关方面的研究成果并不是很多。从教学方面来说，许多汉字还只是附着在基础课或者综合课中随文识字，类似于国内小学生学习汉字，并没有真正的设立汉字独立教学课程。更多的汉字还得靠留学生课下独自完成。即便是一些单位开设独立课程，也往往因为缺乏总体的教学设计，合适的教材而达不到效果。

一、造成汉字学习困难的因素

1.视觉识别方面

对于来自拼音文字母语国家的留学生表现最为显著。从认知心理学角度，人们对新事物的认知总有其相应的认知过程，初级阶段的汉语学习者受拼音文字的长期视觉影响，初一接触汉字往往会感到视觉混乱，读写不得要领。结构复杂，变化繁杂的汉字在他们眼中就是一个个无规律线条组成的奇怪图形，犹如天书。若不加以专业指导，建立科学识记方法，初学者极易产生厌烦，畏惧情绪直至绝望放弃。

2.相关的汉字处理机制尚未构建

语言心理学认为左脑擅长语言素材的加工，而右脑更擅长图形加工和空间刺激。拼音文字因同时携带声音符号信息，只需左脑加工处理便能完成。汉字则因为同时包含丰富的语音，语义信息，所以需要左右脑并用进行处理。另外，汉字对视觉的冲击较之拼音文字复杂程度也更高。所以更难记忆。学生在汉字学习中容易产生畏惧情绪，导致挫败感，容易放弃。如欧美留学生刚刚学习汉语时大都更愿意书写拼音排斥汉字。

3.识记困难

相比拼音文字，汉字构造复杂，符号繁多，信息量大，对视觉感知要求高，再加上汉字表音度低，表义度高，演变历史悠久，即使现行形声字的许多声旁也不能准确标示其读音。同音，同意，形近字的大量存在更是让汉字初学者感觉困难重重。

4.缺少汉字相关文化知识的积累

汉字是中华悠久文化的集中表现之一，承载着深厚的文化内涵，学习汉字除了读写以外，相关文化知识的补充，也增加了汉字学习的难度。比如留学生对汉语词语中的数字总是感到迷惑，像“三六九等”“三心二意”“三长两短”……，他们不明白为什么选择这些数字。还有“东西”“元旦”“刹那”等词语，很难从字面去把握其内涵。

5.留学生原有文化思维的影响

认知心理学证明，人类的认知过程是一个复杂的交互过程。人们总是借助于原有的知识构建去理解，思考，推理新的知识内容。并在新知识构建的同时不断重组改建原有的知识。最终造成原有认知体系的错位和新体系的失落。导致他们借以认知世界的链条突然断裂。这一点对那些母语系统与汉语截然不同的学习者尤是如此。所以，汉语难学不仅体现在汉语本身的复杂，更是汉语学习者在学习过程中既有知识及文化背景思维突然消失，无所凭靠。以及因此造成的焦虑，抗拒等心理问题。如欧美留学生的汉语语序问题，日本留学生学习汉字时常常受日本汉语单词的误导等。

6.学习动机的影响

曾有美国人对当地的大学外语系学生做过研究，发现影响学习策略选择的唯一重要选择是其学习动机的强度。拥有强动机的语言学习者比弱动机者懂得使用更多的语言学习策略，也更加的灵活。倘若只是为了完成作业要求，获得一个好分数，那么语法练习的策略比交际练习更适合。在具体的汉字学习中，学习动机的强弱影响学习策略的选择，学习策略的选择又直接决定学习效果的好坏。

二、初级阶段留学生汉字教学分析

基于对教学中现象和问题的分析，结合相关二语教学的经验及汉语自身特点，笔者提出以下教学建议：

1.逐步实现课程设置上的突破

长期以来，汉字教学作为其他教学课程的依附物，带给留学生更多的是困惑和负担。初级阶段学生更是如此，大部分的汉字出现在课文或阅读中，基本要靠课下自学去完成认读和书写学习。教材中涉及汉字练习的内容偏少，也造成学生对汉字学习的忽视和懈怠。所以，独立设课并组织编订汉字教材就显得十分重要。

2.对母语为拼音文字的汉字初学者来说，应拼音先行，继而字音并重

对于母语为拼音文字的初级阶段的留学生，汉字教学中应把拼音放在重点，先学拼音，后学汉字，但要注意汉字教学不宜太晚。

3.注重培养留学生正确的汉字观念

教学中增加汉字知识的讲解，使其了解汉字原貌，助其形成正确汉字观是为关键。

4.以文化促进汉字教学

德国著名汉学家柯彼得说过“学习汉语最大的难关就是中国的传统汉字”。众所周知，汉字是留学生普遍认为汉语学习很难跨越的障碍。但汉字作为独特的表意文字，蕴含着中华先民博大的智慧和中华文化独特的魅力。透过文化区指导汉字教学显得格外必要和重要。当然汉字教学不是文化教学，不能把重点放在文化揭示和知识讲授上。利用汉字蕴含的文化信息去促进教学。

5.适当的运用“六书”理论进行对外汉字教学

“六书”是东汉文字学家许慎于著作《说文解字》中系统阐释的汉字造字规律，对初级阶段留学生汉字教学具有非常深刻的指导借鉴意义。“六书”即许慎所提“象形”，“指事”，“会意”，“形声”，“转注”，“假借”六种造字用字法。“六书”理论运用于汉字教学对教授者汉字功底有着很高的要求，由于汉字的复杂性，也具有一定的局限，但适当的加以运用必能使汉字教学如虎添翼，锦上添花。

6.注意针对不同动机学生进行策略指导

留学生汉语汉字学习的动机是影响其学习策略选择的唯一重要因素。动机的不同必然导致留学生汉字学习策略的不同。所以，此时学习策略能否与学习动机真正匹配显得格外重要。有意识地关注并指导不同动机的留学生进行汉字学习策略的选择，将会使学习者的汉语学习事半功倍。