关于中职教师教学能力评估指标建构的研究

夏晓辉，罗天豪

（1.成都中医药大学附属医院针灸学校，四川 成都 610097；2.成都师范学院，四川 成都 611130）

1 问题的提出

1.1 研究背景

联合国教科文组织在1966年《关于教师地位的建议》中提出：教书应被视为一种专门职业，它是一种公众服务的形态，它需要教师的专业知识以及特殊技能，这些都要经过持续的努力与研究，才能获得并维持。此一教育专业史的重要文献，可以说是第一次经由国际间的教育学者和行政人士共同讨论与合作，对于各国的教师地位，给予了专业的确认和鼓励。20世纪以来，虽然对于教师专业的争论不断，但是教师应该朝向专业发展则是不争的事实。教师专业发展指教师在教学工作中逐渐增长专业知识，发挥效率与功能，成为自我实现者。中等职业教育的培养目标在于全面贯彻党的教育方针，转变教育思想，树立以能力为本位的观念，培养与现代化建设要求相适应，德、智、体、美、劳五育全面和谐发展，具有综合能力，在生产、服务、技术和管理第一线工作的高素质劳动者和初、中级专门人才[1]。国务院《关于加快发展现代职业教育的决定》[2]中提出，到2020年，中等职业学校在校生应达到2 350万人。根据这一发展规划，未来的10年将是中等职业学校规模不断扩大、教学任务逐年增强的重要阶段，中职学校的教师队伍将会面临前所未有的巨大挑战。现行的教师教学评价机制不仅评价过程不规范，且评价方式单一，目标也不明确，严重影响了教师的专业发展。

1.2 理论与政策依据

教育部《职业教育与继续教育2015年工作要点》《职业教育与继续教育2016年工作要点》中都明确要求深化教育教学改革，科学规范职业学校课程设置和教学实施等工作。《职业教育与继续教育2017年工作要点》中也强调要加强专业、课程和教材建设。近三年国家在职业教育指导方针上都把教育教学改革放在非常重要的位置，这无疑对教师的综合教学水平提出了更高的要求。

教学质量是教育的生命线，人才的培养必须依托于严格把控教学各环节，促进教师教育教学能力的发展则是提升教学质量各环节中的重中之重。因此，提升中等职业学校教师教学能力，让教师明确教学环节的考核标准，对不断提高中等职业学校教师的教学水平有重大意义。华东师范大学职业教育与成人教育研究所调查发现，职业教育中的专业教师存在对教育知识不够重视，教学能力考核标准和方法不够明确，自身专业发展目标混乱等问题[3]。奖惩性的评价机制是目前中职学校教师最主要的评教机制，调查发现，80%的教师认为教学评价是为学校管理决策服务的，只有20%的教师认为评教机制是出于教师发展的需要，这种忽视教师发展需要，只重鉴定、检查与监控的评教机制难以促进教师的专业发展和工作积极性的提升[4]。

面对如此巨大的挑战，2013年教育部颁布《中等职业学校教师专业标准（试行）》[5]，从专业理念与师德、专业知识、专业能力3个维度，具体分为学生的态度与行为、教育教学态度与行为、个人修养与行为、教育知识、职业背景知识、课程教学知识、通识性知识、教学设计、教学实施、实训实习组织、班级管理与教育活动、教育教学评价、沟通与合作、教学研究与专业发展等15个领域，对中等职业学校教师职业提出了60条基本要求[6]。其充分体现了中职教师既要有充足的通识性知识及较强的教学设计能力、实训实习组织能力、教育评价能力，还要有教学研究和专业发展能力，为学校构建优质的教师团队做出了非常明确细致的要求。

2 研究内容

本研究主要从下列两个方面进行探讨。

2.1 教育教学环节以培养学生能力为导向

目前我国的职业教育为适应社会、企业快速发展的需求，采取以能力取向为主的课程发展模式，主要以工作角色来定义学生个人的能力，是一种社会期望工作者应具备的职场功能[7]，因此企业对于职业教育所期待的乃是培养具备工作能力与职业能力的复合型人才，中职教育是职业教育阶段的基础，所以提高中职教育的教学质量，以培养出符合企业期待的生产者。

2.2 中职教师的教学综合能力

中职教育是致力于培养在生产、服务、技术和管理等相关领域中的初、中级人才。从培养对象上来看，中职学校的生源主要为初中毕业生，且学生的学业成绩、综合素质也相对不高，因此，中职教师不仅是学生专业知识与技能的指引者，还是学生如何做人做事的榜样，是学生成长的领航人。

3 研究目标

本研究认为具体化中职教师的教学能力是关键，将过去不被重视的教师反思能力、研究能力、合作能力、信息能力等纳入目前中职教师教学能力评估，建立一套科学全面的中职教师教学能力评估指标。

4 研究方法

本研究主要使用的研究方法为文献分析法及焦点团体访谈法。

4.1 文献分析法

本研究首先以文献分析法收集整理文献资料，以掌握中职教师教学能力评估指标相关议题，厘清相关基本概念、教师有效教学行为以及教学能力评估指标对于教师及学生的影响，并以此作为本研究的理论基础。

4.2 焦点团体访谈法

焦点团体访谈法：Krueger（1986）把焦点团体访谈法称为“将探讨焦点环绕在单一论题，进行有组织的团体式讨论”[8]。本研究的访谈对象是在职的中职教师，进行焦点团体讨论，现场记录，之后研究者将访谈内容依据受访对象群组、研究问题与目的加以归纳整理，并将访谈结果作为本研究建构中职教师教学能力评估指标的参照。

5 研究对象

本研究的主要对象是在中职学校任教的一线教师群体，其中焦点团体访谈邀请7位不同教龄的中职教师实施专家访谈，访谈对象均为专职教师：A思修教师，教龄37年；B体育教师，教龄39年；C法律教师，教龄3年；D药理学教师，教龄15年；E中药学教师，教龄2年；F心理健康教师，教龄10年；G推拿学教师，教龄7年。

根据研究对象的资料进行访谈资料的编码，例如A-170519，表示A思修教师，受访时间为2017年5月19日，其他编码以此类推。

6 研究结果

本研究根据访谈结果结合实际职业教育现状，归纳分析并逐一分类后，形成中职教师教学能力评估指标。

6.1 中职教师需要具备与时俱进的教学能力

教师的教学方式太过简单、单调，影响学生的上课积极性（C-170519）；教师的教学手段应具备多样性，并依照学生个体差异及时调整教学（D-170519）；鼓励教师学习吸引学生的教学技巧（E-170519）；依照不同学生的需求，教学方法需要与时俱进（F-170519）。

从上述访谈资料可以发现，中职教师很重要的一项教学能力是不断更新自身教学方式，不能只靠一套教材或教法。尤其中职学校的学生对新知识、新技能的掌握更能帮助他们进入职场后立刻适应岗位要求，所以中职教师必须持续学习、进修。

6.2 中职教师不仅是教师，还要成为人师

教师要多鼓励学生，并以身作则，做学生的榜样（A-170519）；教师不仅要培养学生知识，还要培养正确的人生观、世界观、价值观（C-170519）。

根据访谈资料可知，中职教师教学过程中，除了教会学生学科知识，还需传授给学生为人处世的道理。由于中职学生大多数是初中毕业生，人际交往技能、人文素养还需提升，所以中职教师在教学中不仅要教授学生知识，还要传授学生生活技能，培养人文素养。

6.3 中职教师需要明确自身教学目的与目标

教师教学目标要明确，提供具体的学习方向（C-170519）；教师要掌握学生的学习态度、课堂完成情况、作业完成情况（E-170519）；教师要明确教学的重难点（D-170519）。

从访谈资料中不难发现，中职教师教学时，若是对于自身的教学目标不清楚，就无法有效把控课堂，学生在课堂学习中能否掌握重点跟教师的教学目标是否明确密切相关。

6.4 中职教师需要营造良好的班级学习风气

教师要教会学生懂规矩、守规矩，鼓励学生继续深造（D-170519）；教学的时候可以设定一个简单的目标，让学生容易达成（C-170519）。

大多数中职学生对学习缺乏兴趣，中职教师需要根据学生的能力，制订符合他们能力水平的标准，并且循序渐进培养他们学习的兴趣，营造好的班风，这是中职教师教学能力的体现。依据教育部颁发的《中等职业学校教师专业标准（试行）》，结合访谈实际，本研究从教学目标、教学准备、专业发展、教学能力、教学环境、教学沟通与表达、教学评价与反馈等方面，建构了一套中职教师教学能力评估指标。

该教学能力评估指标是从“课程设计与教学”及“班级经营与管理”两个领域来对中职教师进行教学能力评估。该评估指标能帮助教师明确个人的优缺点，达到自我省察的作用，以提升教师教学质量。

中职教师可根据教学能力评估指标结合学校、家长等各种资源，促使教学更加有效地开展，同时学校也可根据教学能力评估指标安排教师进修，以促进教师潜能的发挥。学校也可以将其运用在教学督导过程中，帮助提升教师团队的整体教学水平。

7 结语

本研究所建立的评估指标除了可以评估中职教师的专业表现，帮助建立教师的专业形象，也可作为教师自身专业对话以及教师、学生与学校、家长沟通的依据，同时也可以作为中职学校教学管理部门检查以及教师教学反思的参照。综上所述，本评估指标使中职教师教学表现的实质内涵具体化，帮助中职学校建设符合国家要求、社会期待的教师队伍。