新时代高职学生“工匠精神”培育探析

刘艳芝，宾映初

（长沙卫生职业学院，湖南 长沙 410100）

李克强总理在十二届全国人大四次会议的政府工作报告中指出：鼓励企业开展个性化定制、柔性化生产，培育精益求精的“工匠精神”，增品种、提品质、创品牌。这是政府工作报告里首次提到“工匠精神”。实施“一带一路”倡议，需要弘扬“工匠精神”；打造中国品牌，成为制造强国，呼唤“工匠精神”。高职院校是培养职业技能人才的主阵地，是培养千千万万劳动大军的摇篮，因此，新时代的高职院校加强高职学生“工匠精神”的培育极为重要。本文拟从“工匠精神”的内涵、意义出发，探讨培育学生“工匠精神”的策略、路径。

1 “工匠精神”的解读

1.1 “工匠精神”的核心内涵

鲁班、黄道婆是我国古代优秀工匠的代表；同仁堂倡导的“炮制虽繁必不敢省人工，品味虽贵必不敢减物力”的理念，充分体现了近代“工匠精神”。在“中国制造”向“中国创造”转变的新时代，现代工匠具有新的使命和责任，“工匠精神”也被赋予新的内涵。

什么是“工匠精神”？“工匠精神”是指一种职业精神，它是职业道德、职业能力、职业品质的体现，是从业者的一种职业价值取向和行为表现[1]。换句话说，“工匠精神”是追求卓越的创新创造、精益求精的品质特征、用户至上的服务理念。“工匠精神”，一是对职业的敬畏和挚爱；二是对产品的精益求精，追求卓越；三是内心的执着与坚持；四是创新[2]。有句古语对于“工匠精神”给予了很好的诠释：大智若愚，大巧若拙。“工匠精神”体现的是对于职业操守的坚持。工匠的最高价值是“精工”，不是“厚利”，是对技艺和品质精益求精的追求。“工匠精神”是个人对职业的一丝不苟，对卓越与完美的崇高追求；是集体对品牌的塑造和核心价值的凝练；是国家对教育和社会发展的体系性构建[3]。

1.2 “工匠精神”的时代意义

在科学技术飞速发展、日新月异的新时代，“工匠”与“工匠精神”似乎已经远离我们而去，似乎不再需要，也寻找不回。但是，实现民族复兴，需要千千万万具有现代“工匠精神”的能工巧匠。作为优秀的职业文化，“工匠精神”的传承和发展满足时代需要，具有极其重要的意义。

第一，现代“工匠精神”促进社会文明。实现中国梦，既要有物质财富的极大丰富，也要有精神生活的极大提升，实现物质文明与精神文明。“工匠精神”同社会主义核心价值观的“敬业”要求高度契合，“工匠精神”的培育，是社会主义精神文明建设的重要组成部分，“工匠精神”有利于促进社会文明进步。

第二，现代“工匠精神”提供前行动力。我国经过近四十年的发展，已成为全球第一制造业大国。但我国还不是制造业强国，产品质量整体不高，整体形象不好，就是因为缺乏具备“工匠精神”的高水平技术技能型人才。我国要成功实现中国从全球制造大国到制造强国的跨越，就必须大力弘扬“工匠精神”，为我国发展提供强大的精神动力。

第三，现代“工匠精神”创造企业利润。市场经济，特别是知识经济时代的表现是品牌经济，而实质是文化经济。品牌形象也就成为一种可经营的企业资本，品牌形象能够带来价值的增值。在企业品牌形象塑造和品牌资本创造过程中，“工匠精神”的重要作用不可小觑。“工匠精神”体现企业品牌内涵，有利于提升企业品牌知名度、美誉度，也就能为企业品牌资本价值增值[4]。

第四，现代“工匠精神”引领职业素养。现代企业职员具有良好的职业操守和“工匠精神”与拥有较强的专业知识与技能一样重要。现代企业，要学会尊重职员的个人价值、挖掘职员的职业潜能、促进职员全面发展、培育职员的现代“工匠精神”，从而引领职员提升精神追求和职业素养，实现个人梦想。

第五，现代“工匠精神”助推职教发展。职业院校强化现代“工匠精神”的培育，必将促进学校自身教学理念、教育内涵的创新提升，促进学校人才培养与企业人力资源需求有效对接，确保学校发展方向、方法正确，促进学校发展，促进职业教育良性发展。

2 高职院校要重视学生“工匠精神”的培育

“工匠精神”首次出现在政府工作报告中，进一步明确了职业教育工作者的责任与使命。从古至今，“工匠精神”一直都在改变着世界。热衷于技术与发明创造的“工匠精神”，是每个国家活力的源泉，中国的创新驱动发展也正呼唤“工匠精神”的回归。

培养高职学生的“工匠精神”是高职院校教学的重要任务。高等职业院校要培养高素质技术技能型人才，与企业发展、科技进步密切相关。重振我国社会的“工匠精神”离不开高职院校对人才“工匠精神”的培育，也是高职院校义不容辞的责任。培育高职学生“工匠精神”，也要求高职院校本身具有“工匠精神”，把教书育人作为最高价值和精神追求。

3 高职学生“工匠精神”培育的策略与路径

高职学生缺乏职业自信，基础知识薄弱，学习能力较弱，学习积极性不高。在选择专业时，对自身实际和专业情况了解不够，自身职业定位不清晰，或者是听从父母的安排选择专业，进入学校学习后，由于缺乏对所选专业的兴趣，被动学习，容易产生倦怠。目前“90后”“00后”进入大学，他们知识面广，善于接受新事物，但同时又受社会实用主义、功利主义影响，只学习他们认为有实用价值的知识，对思想品德修养、人文素养等不重视。此外，高职学生中不乏多才多艺的人才，但部分学生集体观念淡漠，并不乐意参加集体活动或者展示才艺。除参加学校安排的课程学习之外，对学校安排的其他活动兴趣不高。部分学生缺乏吃苦耐劳精神，认为班级事务是班干部的事情，没有服务意识。因此对高职学生进行“工匠精神”培育十分必要，可以从以下几个方面着手。

3.1 以榜样力量助推“工匠精神”培育

各专业中不乏表现优秀的学生，例如学习成绩优异、技能大赛表现突出，或是职业发展良好的毕业生，在业内深得单位领导或同事高度评价，在本专业中发掘1~2名优秀毕业生树立榜样，可以请这些“榜样”对学生进行经验交流，也可以进行“一对一”交流，可起到事半功倍的作用。

3.2 技能培养和精神塑造并重

由优秀的专业课教师担任班导师，可以从专业角度引领学生了解自己的专业，找到自身特点与专业的契合点，有针对性地进行学习，在学习过程中提升职业自信，同时将“工匠精神”融入课堂，在传授专业知识的同时，培养学生正确的“三观”。辅导员加强思政工作，通过平时观察，与班干部和个别学生谈话，及时掌握班级同学的思想动态，给学生以正确的引导。在工作中，也充分体现精益求精、追求卓越、爱岗敬业的“工匠精神”，使学生在潜移默化中受到教育。

3.3 第一课堂和第二课堂协同育人

第一课堂主要指在规定的教学时间里的课堂教学；第二课堂是相对课堂教学而言的，指在第一课堂外的时间进行的与第一课堂相关的教学活动。从教学内容上看，它源于教材又不限于教材。它无须考试，但又是素质教育不可缺少的部分。从形式上看，它生动活泼、丰富多彩。通过开展有专业特色的第二课堂活动，调动学生积极性，在活动中培养合作精神、“工匠精神”。打破原有以考试成绩为唯一评价标准的评价机制，将第一课堂和第二课堂成绩相结合，培养学生综合素质，将“工匠精神”作为第二课堂成绩的重要考核指标。鼓励学生积极参加第二课堂活动，在活动中培养自己的“工匠精神”。

3.4 专业教育与职业培养有机融合

深化现代职业教育改革，加快发展与技术进步和社会需求相适应、产教学同“工匠精神”深度融合的现代职业教育。通过对学生进行专业教育，培养其精益求精、严谨求实、注重细节、追求完美的精神。

4 结语

“工匠精神”是升华后的职业精神，是一种“志于业”的信仰，学生在“工匠精神”的熏陶下，在“工匠”荣耀的影响下，将会更为自觉地提升自身实践能力，做好本职工作。工于专技的职业追求是“工匠精神”的精髓所在，在职业追求的驱使下高职学生才能真正地做到“乐于业”，由此更加工于专技、忠于岗位。善于创新的职业品质是“工匠精神”的核心所在，新工匠的现代特质就是具有创新意识和创新能力，掌握新技术，善于创造新的生活方式。

高职院校培育学生的“工匠精神”是时代的要求，是历史赋予的使命。通过提升学生的实践能力，为企业提供更具职业信仰、职业追求、职业品质的专业技能型人才，可以为企业的科学发展提供更为有力的保障。