“原发性高血压病人的护理”信息化教学说课设计

王似雄，朱明珠，孙嘉伟

（石河子大学护士学校，新疆 石河子 832000）

说课是指教师在独立备课的基础上，面对同行进行讲课的总体设计，同行进行评价，以相互交流、共同提高为目的的教学研究活动。说课可以调动教师参加科研的积极性，提升教师授课水平，是培养教师的有效途径[1]。笔者通过查阅资料，将内科护理中“原发性高血压病人的护理”进行信息化教学说课设计。

1　教学分析

1.1　教材分析

本课所用教材为人民卫生出版社出版的《内科护理》，是由林梅英主编的国家卫生和计划生育委员会“十二五”规划教材。本版教材以培养能力为本，以提高技能为核心，以就业为导向，凸显了护理职业教育的特点：一是突出实用性，符合临床工作实际需要；二是突出技能性，强化学生护理技能培养；三是内容模块化，便于学生分段学习和教师灵活教学。

本节课为第三章“循环系统疾病病人的护理”中第五节内容，主要讲述内科常见病——原发性高血压病人的护理。在护士执业资格考试中涉及本节课内容的大概有5道题，是较为重要的一节课。

1.2　学情分析

授课对象为中职护理专业二年级学生，大多15～16岁，喜欢简洁、清晰、准确、精炼的信息，不愿被动听讲，愿意主动尝试，但注意力集中时间较短，倾向于碎片化学习[2]。他们在本节课开始前已在护理学基础课程中学习了血压的评估知识，这就为构建信息化参与性课堂奠定了基础。

1.3　教学目标

根据护理专业人才培养方案，结合行业发展动态，笔者设定了知识、能力、情感三维教学目标。知识目标：了解原发性高血压的定义、分级、身体状况、治疗要点，熟悉原发性高血压的各种并发症，掌握原发性高血压的主要护理措施；能力目标：能正确指导原发性高血压病人正确用药，学会沟通交流与合作；情感目标：具有高度的责任感、团队合作意识和沉着冷静的心理素质，具有认真细致的学习态度及严谨的工作作风。

1.4　教学重点和难点

教学重点：原发性高血压的分级与并发症；教学难点：原发性高血压病人的护理。将高血压病人常用药物编成口诀，方便学生记忆，突破教学难点。

2　教学策略

遵循行动导向教学理念，采用任务驱动教学法和理实一体化教学法，以网络教学综合平台为载体，以自主学习任务单、配套学习资料和课堂教学方式创新三大模块与导学一体为基本模式，实现一对一学习和个性化学习，使教师从“演员”向“导演”转型。俗话说“兴趣是最好的老师”，为了提高学生学习兴趣，可采用“四个一体化”教学方式，即知识、理论、实践一体化，教师、学生一体化，教、学、做一体化，教室、实训室、工作岗位一体化，使学生在学中做、做中学。

3　教学过程

3.1　课前预习

以整体护理理念为指导，以内科责任护士临床护理工作过程为导向，建立4个医疗团队：诊断队、治疗队、护理队和宣教队。学生根据自己的需要，进行有选择的学习，实现差异化教学，把学习主动权交给学生，激发学生学习热情，培养学生团队协作精神。

学生在网络教学综合平台上自行下载学案，领取学习任务单，明确学习任务，并进行“一站式”自主学习。对于学习能力较强的学生，他们可以将自己搜集的资料或学习体会上传，成为共享的新资源，调动学生学习主动性。

3.2　课中学习

3.2.1创设情景，走进现场 通过创设情景，引导学生了解原发性高血压，启发思维，把注意力集中到探究问题上来，加深对疾病的理解，激发求知欲，培养职业使命感。

3.2.2任务来袭，现场诊断 任务一：了解原发性高血压的分级与并发症。过去在学习原发性高血压的分级与并发症时，多以文字描述，学生不易理解，现采用三维仿真虚拟动画直观展示，有助于学生从感性到理性构建新知。同时针对视频中的案例，诊断队进行评估，以小组形式进行讨论，之后派代表总结汇报。该环节将枯燥的理论知识以声、形、像、影等形式进行展示，在有效检验学生自主学习效果的同时创建可听、可感、可视的学习环境。

任务二：如何让学生学以致用呢？由此引出本课的重点：掌握原发性高血压病人的护理。任务实施共分为4个环节。

环节一：小组探究，完成任务。接到“诊断书”的治疗队、护理队和宣教队队员扮演护士角色，组内商讨并制订护理方案。此环节学生以护士角色展开讨论，既能增强其成就感，又能培养责任感和职业意识。

环节二：展示成果，归纳要点。每个团队以PPT方式展示讨论成果。此环节注重营造良好的课堂氛围，使学生变被动学习为主动学习，积极参与课堂学习，并利用多媒体展示自我。

环节三：信息交换，资源共享。学生将讨论成果上传至网络教学综合平台，各小组信息互换、相互借鉴、资源共享。通过借助网络教学综合平台，学生完成知识再现，达到共同提升目的。

环节四：实战演练，巩固知识。学生以小组为单位进行角色扮演，再现临床情景。一名学生扮演心内科护士，一名学生扮演原发性高血压病人，创设情景，让学生在表演中加深对知识的印象，之后由其他学生点评，教师则进行鼓励性评价。在特定情景中让学生进行角色扮演，实现寓教于情、寓教于景。

3.2.3视频冲击，总结提升 改变知识提纲式总结方式，借助冲击力强的视频，进行课堂回顾，帮助学生形成图文结构的知识链，提高教学效果。

3.3　课后练习

为使学生顺利通过护士执业资格考试，结合本课知识，让学生在网络教学综合平台完成课后小测验，检验学生对本节课知识点的掌握情况。在教学中渗透护士执业资格考试理念，以通过护士执业资格考试为目标，强化理论学习，激发学生学习热情。

组织以“服务社区，关爱老人”为主题的社区志愿服务活动，让学生利用所学知识，为老年人提供高血压健康知识宣教等服务。教师布置课后作业，如让学生完成高血压健康宣教手抄报，并上传至网络教学综合平台，实现资源共享。同时学生间可就感兴趣的问题进行点对点或点对面讨论，使课堂学习得到前后延伸、上下拓展。

4　教学反思

本课借助信息技术开展教学，打造了一个以教师为主导、学生为主体、课程为中心的智慧课堂；注重激发学生学习兴趣和学习热情，恰当运用多种信息化手段，将课前、课中、课后紧密联系起来，形成“理论指导实践、实践巩固理论”教学模式；注重调动学生学习积极性与主动性，让不同学习水平的学生学有所获。同时教师扮演的角色也悄然发生了变化，教师成了教学的设计师、课堂的主持人和学生学习的帮助者与答疑者。整个教学通过3D仿真交互动画、网络电子终端、云平台等，呈现了视频、动画等多种资源，使学生实现了递进、交互、自主、有趣学习。

参考文献：

[1]裘娟萍，余志良，张正波.工科微生物学教学中注重培养学生的创业能力[J].微生物学通报，2011，38（2）：261-263.

[2]计亚萍.原发性高血压病人的护理说课设计[J].卫生职业教育，2015，33（17）：46-47.