“任务驱动，团队合作”教学法在预防医学专业教学中的应用

王　剑 ，覃　健 ，李　沁

（1.广西医科大学公共卫生学院，广西 南宁 530021；2.广西医科大学第一附属医院，广西 南宁 530021）

现代社会要求预防医学人才不仅能将医学专业知识与人文社会学科知识相融合，而且更注重其工作能力。传统教学以教材为中心，强调“以知识为本位”，虽然能够完成知识传授，但却忽视了对学生职业能力和创新能力培养，导致其难以适应社会发展的需要。

任务驱动教学法（TBL）是以建构主义理论为基础的教学方法[1]，以学生为主体，强调通过完成具体任务对知识进行主动探索和意义建构，全面提高学生自主学习能力、创新能力与协作能力。任务驱动教学法有利于学生主动性的发挥，有助于培养学生搜集和处理信息能力、获取新知识能力、分析和解决问题能力及交流合作能力。以团队为基础的教学（TBL）是在以问题为中心的教学法（PBL）基础上衍生而来的一种新的教学方法[2]。TBL通过团队协作提高学生学习能力、学习效果，培养团队意识[3]。在预防医学教学中，采用恰当的教学方法，可培养学生获取知识、分析问题和解决问题能力。上述两种教学方法分别侧重“教”与“学”两个方面，而“任务驱动，团队合作”教学法将两者有机结合，增强了学生自主学习和分析解决问题能力、团队合作意识。

1　“任务驱动，团队合作”教学法的应用

1.1　以任务为核心，团队合作为基础

任务由带教教师课前精心设计，蕴含学生应该掌握的知识、技能，具有真实性、趣味性、可操作性和可行性强的特点，一般由易到难。最初，学生都能自主完成任务，随着教学过程的深入，一些需要综合运用相关知识才能解决的问题开始出现，需要团队协作共同完成。可以根据学生个性特点和能力差异进行分组，组员一般不会固定不变，但会确立团队核心领导成员，各团队在核心领导成员带领下完成难度较大的任务。

1.2　以教师为主导

教师是任务的设计者，教学过程的组织者。学生始终在教师指导下学习，教师应当激发学生学习兴趣，引发和保持学生学习动机，组织学生自主学习与协作学习，培养学生分析问题和解决问题能力。教师在学习内容、方向、过程、结果等方面对学生进行引导，针对存在的问题给出建议。

1.3　以学生为主体

学生是学习的主体，是知识的主动建构者。教学任务要符合学生认知规律，能够使学生主动投入，获得满足感、成就感。

2　“任务驱动，团队合作”教学法在预防医学教学中的作用

2.1　有利于提高教学质量和学生综合素质

教师将教学内容设计成一个或多个任务，激发学生学习兴趣，学生学习积极性明显提高。学生在教师引导下，运用各种学习资源，通过自主探索与团队协作展开学习，完成任务，培养了人际沟通能力、团队合作精神。

2.2　有利于教师队伍建设

新的教学方法对教师提出了更高要求，教师需不断更新教学理念及教学方法。教师需精选教材，精心设计教学过程，不但熟悉本专业、本课程的相关内容，还要有将教学内容转化为基于工作过程的学习情境的能力，合理设置学习任务。同时，具备较强的组织管理及协调能力，及时解答学生的疑问，引导学生、鼓励学生，增强学生自信心；要不断学习新知识，掌握新技术，拓宽知识面，提高教学能力和组织能力，提升教学水平。

2.3　有利于合理配置教学资源

高校扩招与过高的生师比加重了教师负担，严重影响教学质量。采用新的教学模式后，教师在一间教室内同时指导两个学习小组，通过与学生互动、交流，进行教学评价和反馈，既节省了课时、缓解了师资压力，又保证了教学目标的完成。这种把学习的主动权还给学生的转变，有利于减轻学校人力资源紧缺的压力[4]。

3　成果

3.1　学生自主学习及实践能力得到提高

该教学模式的应用提高了学生学习兴趣，增强了自主学习能力，将科研项目融入教学内容，鼓励学生参与科研，学生独立分析问题和解决问题能力明显提高。近年来，我校获得“未来学术之星”大学生课外科研课题立项、国家级和省级创新项目立项的预防医学专业学生逐年增加，学生升研率近50%，就业率在95%以上。

3.2　培养了一支优秀的教师队伍

多年的教学改革，使教师更新了教育理念，掌握了新的教学方法，培养了骨干力量，中青年教师的教学能力不断提升。两位教师入选广西高校青年教师教学业务能力提升计划，多位教师参编全国规划教材。此外，我校教师在教学能力提升的同时，在科研方面也取得了不错的成绩，近几年，公共卫生学院教师获批国家自然科学基金、省部级课题资助项目以及SCI论文发表数量均名列前茅。

4　结语

“任务驱动，团队合作”教学法的应用有效提高了学生主动学习能力，学生在完成任务过程中，掌握知识，形成分析问题和解决问题能力、独立探索与团队合作精神，对于培养综合性、实用型人才，提高教学质量，促进教学改革发挥了积极作用。

参考文献：

[1]Bruce Joyce，Marsha Well，Emily Calhoun.教学模式[M].荆建华，宋富钢，花清亮，译.北京：中国轻工业出版社，2009.

[2]Michaelsen L K，Sweet M，Parmelee D X.Team-based learning：small group learning’s next big step[M].New York：John Wiley&Sons Inc，2008.

[3]乔植宇.TBL教学法在外科护理学教学中的应用与探索[J].中国伤残医学，2012，20（5）：118-119.

[4]何夏阳.以团队为基础的教学法在医学教学中应用的研究进展[J].解放军护理杂志，2012，29（8）：33-35.