医学类高职高专实用型专门用途英语教材研发——以实用医学英语为例

徐煜俊

（惠州卫生职业技术学院，广东 惠州 516025）

专门用途英语（ESP）作为语言教学领域的重要分支，学界专家以及教育实践者对它的研究越来越深入。众所周知，要开好一门课，首先要选好教材。教学质量的优劣在很大程度上取决于教材。教材是将教育对象、教学理论、教学内容、教学方法等融为一体的结晶体，在教学活动中起着至关重要的作用，是实现教学目标的重要保证[1]。

1　ESP教材编写的必要性和背景

我院公共英语开设一学年，共100学时，第一学期64学时，第二学期36学时。学生在第一学期进行公共英语学习，学期末参加高等学校英语应用能力等级考试；在第二学期学习英语时易感到迷茫。对我院800名高职医学生就医学英语开设的必要性进行问卷调查，共发放问卷800份，回收率100%。调查结果显示，26.21%的学生认为很有必要，53.08%的学生认为有必要，19.07%的学生认为可有可无，只有1.64%的学生认为没必要，解释原因为医学英语太难。我院学生属于医学类高职生，以护理、药学、检验专业为主，他们普遍英语基础薄弱。市面上大多数医学类英语教材针对的是本科生，其难易程度并不适合医学类高职生。2014年12月人民卫生出版社出版的广东省卫生职业院校公共基础课系列规划教材《医护英语》，虽能供高职院校使用，但后来发现，其难度仍然高于我院学生的接受程度。此外，还有一些ESP教材要么侧重英语，要么侧重专业知识，且内容缺乏针对性与实用性，并不是真正意义上的ESP教材。蔡基刚教授指出，专门用途英语（ESP）教材应与双语教材有所区别，ESP教材要运用专业术语，但专业性不宜太强；在任务设置方面，不仅要有专业知识的问答，更要突出英汉互译、应用文写作等语言练习[2]。笔者所在课题组进行了大学英语教学改革，决定自编一套适用于我院学生的实用型ESP教材《实用医学英语》。

2　《实用医学英语》的编写

2.1　确定教材编写的指导思想和基本理念

文秋芳教授曾就英语专业教材的编写提出以下3条重要原则：（1）以人的发展为依据；（2）以第二语言学习理论的最新成果为依据；（3）充分体现我国外语教学特色[3]。笔者认为《实用医学英语》的编写也可以参照这3条原则。同时，通过查阅文献资料，我们认为ESP教材应具备真实性、多样性、合适性、趣味性等特点。其中，真实性是编写ESP教材的关键。根据这些指导思想和原则，确定编写《实用医学英语》的基本思路：以学习者为中心，考虑学习者的实际需求，培养学习者在医、药领域用英语进行交流、阅读、翻译等活动的能力。笔者认为编写ESP教材应注意以下几点：（1）在选材时，语言知识要与专业知识紧密结合；（2）语言要规范、有趣，充分体现语言的交际功能；（3）内容要真实，编写要严谨；（4）练习题要多样化，任务要创新、开放。此外，ESP教材应是动态发展的。教师应根据时代发展要求，及时引进现代化教学手段，比如微课、慕课等，并对教材进行调整和完善。

2.2　规划教材的组成部分和内容

一直以来，由于医学英语学时少，教学内容缺乏丰富性和多元性，导致医学英语以阅读为主，教学内容单一。为了培养学生多样性的语言能力，《实用医学英语》由11个单元组成，每个单元主要由 Warm-up、Listening、Speaking、Reading、Extensive L-earning 5部分组成，每个部分以全国医护英语水平考试大纲为依据。教材内容涵盖医院的机构组成、人体解剖、急救等基本医学概念和医学知识等，注重设计交际任务，不仅关注形式，更关注内容。在编写过程中，考虑到教育对象（医学类高职生）普遍专业基础薄弱，缺乏自主学习能力，选择了通识、简单、有趣的专业内容，以及与专业或职业密切相关的语言、知识和技能。（1）作为课堂导入部分的Warm-up，内容须简单易懂，且与单元主题相关，以激发学生学习兴趣，这一部分以图片为主，直观、趣味性强。比如第四单元的“急救”，就是以模仿火灾方式导入。（2）Listening和Speaking这两部分相辅相成。Listening部分的句子为Speaking部分任务的完成提供语料，Speaking部分任务的完成可以使学生巩固在Listening部分所学的知识。为了让学生熟练掌握句子并灵活运用，我们在设置练习任务时，尽量将句子口语化、模式化。（3）Reading部分主要是一篇400字左右的文章，文章应满足政治性、实用性、科学性、通俗性等要求。课后练习题的难易程度基本参照全国医护英语水平考试标准。（4）Extensive Learning部分主要包括医学词汇的词根词缀、医学俗语及与本单元相关的一些补充知识，目的是拓宽学生知识面，提高自主学习能力和学习兴趣。

2.3　收集语言素材和专业素材

教材中语言材料的选择必须具有代表性、真实性、人文性。真实的任务能调动学生学习积极性，使学生认识到ESP教材的实用价值，提高学习兴趣和学习效率。为此，课题组教师在编写教材前需进行大量调研。比如深入各三甲医院进行调研，了解医护人员的一般需求与特殊需求；为提高教材编写水平，通过中国知网、万方数据等查阅大量文献，并翻阅各出版社出版的医学英语相关书籍。

2.4　选择教学方法

ESP教学与传统的语言教学有所不同，其是与学生所学专业相关的语言教学。因此，教学中应采用以实际训练为主的教学方法，并将任务式和小组合作式相结合的教学方法引入课堂教学，以提高学生英语应用能力。

3　存在问题与对策

3.1　专业不精通

课题组教师均是毕业于英语专业的教师，对医学专业知识并不精通，因此，编制《实用医学英语》这本教材对其而言是非常大的挑战。作为主编，笔者前期虽参编出版了一些医学类英语教材，积累了一些经验，但仍会遇到一些专业问题。为了教材的科学性，编写前课题组尽可能多地请教专业教师和医院的医务人员，编写中多阅读原版英文医学教材，编完后请相关专业教师和硕士及以上学历的医务人员指导把关。

3.2　录音资源缺乏

为培养学生英语听说能力，提高学生英语交流水平，在编写ESP教材时应注重录音资源的获取。但由于经费问题，录音资源问题只能课题组教师自行解决。值得庆幸的是，课题组有音质和发音都非常优秀的教师。我们借助iphone的录音功能，在安静的场所把所有对话录制完成并刻录成光盘，课上试播时发现效果不亚于请外教录音的音质。

4　结语

在ESP教材编写过程中，我们始终遵循“实用、适用、够用”原则，摒弃难度较大、情境较复杂的语言知识，以减轻学生学习压力，增强学生学习信心。由于没有现成的ESP课程标准，在编写ESP教材过程中只能参照《大学英语课程标准》《医药卫生书稿编写手册》和我院教学实情。《实用医学英语》这套教材虽已编写完成，但此套教材的评估还需继续进行。另外，笔者认为ESP教学是不断发展的科学，医学科技日新月异，学生的语言水平不断提高，因此ESP教材也需不断更新，以适应时代发展要求。

参考文献：

[1]张艳红.ESP教材编写存在的问题及对策研究[J].海外英语，2015（5）：88-89.

[2]蔡基刚.ESP与我国大学英语教学发展方向[J].外语界，2004（2）：22-28.

[3]张晴.大学英语ESP教材编写原则的再探析[J].语文学刊，2015（3）：103-106.