中职卫校职业精神培养实践研究

施宏伟，赵　晶，张庆凯

（长春中医药大学通化教学区，吉林 通化 134000）

职业教育主要培养技能型人才，其技能水平代表中国制造的水平，因此国家要大力支持、发展职业教育，促进职业教育水平的提高。实现职业技能与职业精神培养的高度融合，不仅要围绕技术进步、生产方式变革、社会公共服务要求和扶贫攻坚的需要，培养大批拥有一技之长的劳动者，还要让其具备敬业守信、精益求精等职业精神，具备“工匠精神”，使中国制造走向优质制造、精品制造，使中国服务迈上新台阶。

医学院校是培养医务工作者的摇篮，不仅要培养学生医学技能，还要培养医生职业精神，使其受益终身。在我国医疗卫生领域，医疗设备仪器的大量使用致使医患之间直接沟通变少，医患关系淡漠，个别医务工作者职业责任感和利他主义精神缺失，过于注重个人利益，对病人冷言冷语、敷衍了事以致医疗事故频发。医学院校在人才培养过程中，不仅要使学生掌握执业必需的专业知识与技能，还要培养其职业精神，使其更具市场竞争力，提高我国医疗水平，促进医疗事业不断发展。

职业精神是劳动者在职业生活中的行为表现，具有较强的职业特征。职业精神是指在长期职业活动中劳动者所表现出的特有的精神动力，是与职业紧密相关的能够表达职业根本利益以及职业责任和职业行为的精神要求，是人们在职业理性认识基础上的职业精神追求及行为表现，是对职业责任、职业理想、职业追求、职业荣誉和职业使命的认识与理解。职业精神一方面是内在的认知思维系统，是一个人对职业的理性认知及其崇尚景仰的心理状态；另一方面是外在的实践系统，表现为一个人在从业过程中的热爱、严谨、负责、高效的行为及风貌。

中职卫校培养的是未来的医护工作者,服务对象是人，医学生职业精神关系到人们的生命和健康。因此，中职卫校在重视专业知识传授的同时,有必要对学生进行职业精神培养。职业精神是医护工作者在职业活动中的科学精神与人文精神的统一，其中科学精神是医护工作者求真务实、推崇理性、勇于创新及追求技术卓越的精神，人文精神是医护工作者向善、求美、利他及关注服务对象情感的精神。

从培养目标来看，中职学校是为社会生产、建设、管理一线培养具备全面素质和综合职业能力的高级实用型人才，因此中职教育不是单纯地培养专业人和职业人，而是培养社会型人才。基于中职学校职业精神教育现状，应树立全面成长、综合教育和可持续发展的理念，将学生职业技能培养与职业精神教育有效结合，这也是中职学校教育改革的当务之急。中职卫校学生职业精神培养，要从学校实际情况出发，结合人才培养需求和就业，培养适应医疗一线工作的医务人员。

1　加强医学生人文教育，为职业精神培养提供必要的基础

（1）培养医学生人文精神。引导医学生重视基本人权和人的生命价值，珍惜和关爱自己及病人的生命；帮助医学生树立敬畏生命、尊重生命、关爱生命和守护生命的人文精神，使其真正认识到自己将要从事的职业的使命和责任，正确认识并深刻理解“以病人为中心”“救死扶伤”的内涵。

（2）设置系统的人文教育课程。人文教育课程是培养医学生人文精神的基础，学校要重视人文教育，科学合理地设置医学人文必修课和选修课，向学生传授必要的人文知识。人文课程不宜过多，过多会影响医学生对专业课程的学习，也不能过少，过少不利于医学生人文精神培养。同时，在人文课程讲授过程中，避免采用灌输方式，要注重对学生进行人文精神和观念的引导。人文课程能使医学生了解医学人文思想发展和形成过程，树立关爱人、关爱生命、尊重人的理念，了解医学的使命和最终目标，从而实现人文精神培养目标。

（3）结合医学知识讲授人文知识。在讲授医学专业课程时，教师系统研究某一学科的发展史，将其涉及的医学人文知识与医学专业知识相结合，并注重分析和研究该领域的现实问题，使医学生真正理解并掌握相关人文知识。

2　通过专业实训培养职业意识

职业情感是人们在社会活动中对所从事的职业表现出的稳定的态度，能激发从业者敬业、奉献精神并为实现岗位、职业目标而努力奋斗。在专业实训活动中，树立“干一行，爱一行，专一行”的信念，让学生相信职业不分贵贱，认真钻研就能成为岗位精英。如我校护理专业教师授课过程中，以南丁格尔精神教育学生，提倡用“四心”（爱心、耐心、细心和责任心）对待每一位病人；让学生认识到一切以病人为中心、以实际言行赢得病人的信任不仅是“白衣天使”应具备的职业素养，也是对病人权利的保障。实训用物准备时要求两名学生协同完成，大大增强了学生合作意识和精神。分组实训时要求组员之间互相帮助共同协作，实训完成后每个小组要将实验用品整理归位，值日小组负责实训场地的保洁工作，整个实训过程按照医院对医务工作者的职业要求标准进行，有效培养了学生职业意识和职业精神。

3　在实训中养成良好的职业行为习惯

学校实验实训活动虽然是结合临床实际工作情景进行的，但仍与一线医疗工作有很大差别：学校教育重在育人，对学生在实训过程中出现的错误教师以指导、教育为主，重在纠错；而实际医疗工作就是救死扶伤，容不得犯错。因此，根据工作特点，学校实训环节除训练学生基本操作技能外，还应该培养其适应社会能力。比如，有些学生在变换卧位及更换床单操作中，意识到可能会暴露病人的隐私部位，他们会适时用屏风遮挡。在使用保护具时，由于长时间固定会造成病人皮肤损伤甚至血液循环障碍，学生在操作时会定时检查病人肢体皮肤及血液循环状况，以人为本，增强保护病人意识。在理论知识学习和操作技能练习过程中，学生对医院感染有了深刻的认识，会将无菌意识贯穿护理操作始终，既防止交叉感染又做到自我保护。在口腔护理时，学生对凝血功能障碍病人动作轻柔，防止损伤口腔黏膜及牙龈；昏迷病人不能张口所以禁忌漱口，在擦拭时用到的棉球数量居多，很容易将棉球遗漏在病人口腔中，所以学生在对禁食、昏迷、高热等特殊病人进行口腔护理时，操作前后都清点棉球，防止遗漏为病人带来危险。在实际操作中学生不断学习、研究，逐渐养成了良好的职业行为习惯，提高了职业精神。

4　采用多元化教学模式，为职业精神培养提供有效途径

借助学校现有资源有效开展音、视频相结合的教学，多媒体课件形式多样，可以播放视频短片、音乐，展示图片、动画，还可以直接连线互联网查看新闻资料。多媒体课件能非常直观地展示教学内容，激发学生学习兴趣，活跃课堂气氛，受到学生的欢迎。

此外，可以根据需要在教室、实验室、报告厅等进行教学，形式不仅有传统讲授，还有大型讲座、集体讨论、临床实训体验等；学校建立QQ群和微信公众号，将各项活动安排实时传达给学生，通过全方位、多层次、多元化的途径，营造良好氛围，达到学生职业精神培养的最终目标。5校院合作进行职业精神培养

第一，校院合作能使教学理念更符合时代发展要求，也更具实用性，使职业精神培养方式更加丰富、有效。在学校教育教学过程中，用医院工作标准考核学生，学生毕业后能快速适应新工作环境的要求，实现了学校教育与医院工作的对接。第二，课堂教学具有局限性，而医院工作明确具体，能使学生了解真实的岗位职责和要求，让课堂职业精神教育不再空洞枯燥。因此，校院结合培养学生职业精神，让学生在专业课程学习期间就形成良好的职业纪律、职业行为习惯、职业态度，增强职业精神。

综上所述，通过在中职卫校开展实证研究，制订职业技能培养与职业精神培养相融合的人才培养计划，探索“让职业精神的理念深入学习过程”的途径，从而培养出综合素质较高的专业人才。