感受写作的乐趣 凸显语言的魅力——浅谈小学英语写作教学策略

广东省清远市清城区龙塘镇中心小学 梁杏银

新颁布的《英语课程标准》对基础教育阶段听、说、读、写四个技能提出了九个级别的目标要求，其中在语言技能（听说读写）二级“写”的目标描述明确要求“小学生能模仿范例写句子；能写出简单的问候语；能根据要求为图片、实物等写出简短的标题或描述；能基本正确地使用大小写字母和标点符号。”

可见，在小学高年级，英语的写作训练、写作教学与听说读的训练和教学同等重要。教师需要通过多种策略多种方法途径为学生搭建写作平台，引导并帮助学生挖掘写作素材，指导学生写作的方法。以多元化的激励评价方式促进鼓励学生写作，凸显英语的语言魅力，让学生感受英语写作的乐趣。

一、培养、激发学生的写作兴趣

兴趣是最好的老师，可兴趣却不是与生俱来的，它是靠发现、培养、激发一步步而成的。小学生的写作兴趣更需要得到培养和激发。怎样去培养激发学生的写作兴趣呢？

（一）由浅入深，培养写作兴趣

对于小学生来说创造性地运用语言确实有一定的难度，所以在写作教学中，教师应针对儿童的年龄特点和语言水平，设计难易适中且充满童趣的写作任务。尤其是对于低年级的学生词汇量有限，教师更要根据教材的主题或语言内容设计学生易完成的写作任务。如对于三年级的学生，教师可能将阅读材料中的一些关键词或词组挖空，让学生联系上下文猜词填空。这种填词的练习，既能训练学生的阅读能力，又能培养学生初步的语篇意识，并为高年级的写作打下了基础。循序渐进的学习，既能让学生体验成功，也能让学生建立写作的信心和兴趣。

（二）让写作贴近学生的生活

教师在设计写作内容时要尽可能选择一些学生比较熟悉又比较感兴趣的内容，有意识地将写作内容向学生的实际生活延伸。只有当写作内容具备生活化的特点时，才能引起学生的关注和兴趣。如阅读了 My holiday的短文后，我会给学生布置写作，仿照例文写“My summer holiday”“My last Sunday”“My last week”等，这些都是他们熟悉的素材，他们会觉得比较亲切，用最简单的英语来描述他们自己的生活，这样会让学生觉得英语写作其实是件很简单又很实用的事情。

（三）创设生动有趣的写作情景

在写作教学中创设生动的情景不仅能够营造氛围和意境，激发学生的学习热情，还有利于创造和模拟语言的学习环境。教师可以创设充满童趣的直观情景，这些情景能帮助学生理解语言材料，并在瞬间激发学生的表达欲望和写作热情。

二、善于挖掘写作素材

1.挖掘教材中的写作素材

目前的小学英语教材都提供了丰富的学习素材。如全部采用彩色绘画，且情景绘画贯穿始终；紧密结合儿童好奇、好动、爱说、爱唱和善于模仿和喜欢表演的特点编排和设计教材的内容与形式；因此，教师应深入挖掘教材内容。如教完了Months and Dates,教师可以布置学生一个任务，根据自己喜欢的节日完成一张节日庆祝卡，用英语介绍这个节日。教师把握这些素材让学生练习写作。

2.利用多媒体拓展写作素材

多媒体的运用可使抽象的写作内容变得更加直观，并能调动学生的多种感官参与学习活动，让学生多渠道获取信息。例如，教学What are the biggest animals in the world时，可播放有关动物世界的影片，通过制作课件比较各种动物的大小体重，让学生的形象生动的信息下了解“蓝琼”的生活特征（类别、长度、体重、食量等）。然后要求学生写一篇介绍“蓝琼”的短文。

三、在有趣的活动中写作

1.结合主题模拟写作

小学英语教材是以情景单元为主题编排的。例如，五年级上Unit6主题是关于价钱的表达，学习如何购物的，在学生学习了价钱的表达，物品便宜昂贵的基础下，让学生模仿课文，写一篇短文，介绍自己的玩具。

2.根据对话编写短文

教材中的课文多以对话的形式呈现，对话式的教材便于学生分角色朗读和表演，但为了提高学生的表达和描述能力，为了让学生能够学以致用，教师可让学生把对话改编成短文。 例如，六年级上册中的Unit3 Staying Healthy是以对话的形式介绍哪些是健康的食物，哪些是不健康的食物。在学生学习了该对话并理解了对话内容后，我让学生根据对话改编成用几句话介绍Healthy Food的短文。我先让学生在小组内开展口头练习，然后在全班面前讲述；最后在进一步修改的基础上完成写作练习，同时，我更鼓励学生通过搜查资料丰富写作的内容。

3.创设情景编写对话

新教材中的大部分课文内容情景性很强，教师可让学生以小组活动的形式根据课文内容创设情景，表演对话，练写对话。具体做法是：教师提供课文中主要的生词和句型，让学生围绕创设的主题，运用这些词语自由表达，然后把说的内容编写一篇对话。

4.学写日记拓展写作

为了进一步提高学生写的能力，教师可利用双休日布置学生写英语小日记。双休日学生的生活比较丰富，有写作素材。我鼓励学生采取自主探究的方式，如查词典、上网或阅读报刊书籍，搜集写作材料。在写作前应先对学生做一些辅导，告诉他们日记的写法、结构等。小学生在学写的时候语法错误往往比较多，但这并不影响语意的表达。教师在讲评时不要过于注重语法的正确与否，要鼓励学生大胆地进行写作尝试，体会英语写作的乐趣。

四、以多元的评价方式促进写作

当教师辛辛苦苦地批改完学生的习作并发给学生后，许多学生并不认真阅读老师的批改和评语。这主要归咎于一成不变的评价手段：学生写老师改，评价方式的单一导致师生之间和生生之间缺乏交流和互动提高，学生缺乏主体意识，难以产生写作的积极性。教师可采用多元化的评价方式促进学生的写作积极性，如把作文向家长和同学开放，并采用自评、互评和家长评三结合的方式，建立形成性评价机制。还可以组织学生每次写作后评选“英语写作之星”，并将其作品张贴在墙报上。学生的作业可以是调查报告、图文工图文并茂的简短说明书，英语日记或手抄报等。