翻转课堂教学模式在医学院校高等数学课程中的实践研究

刘 芳，祁爱琴，高明海，孔 杨，刘 琳，刘守鹏

（滨州医学院，山东 烟台 264003）

随着信息技术的快速发展和教学理念的不断更新，教育信息化进程越来越快。为推进信息技术在教育领域中的应用，教育部于2010年发布了《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》，其中指出“信息技术对教育发展具有革命性的影响，必须予以高度重视”。同时，在2012年3月又印发了《教育信息化十年发展规划（2011—2020年）》，为推动我国教育信息化改革提供了政策支持。翻转课堂教学模式以现代教育技术为依托，学生利用教师预先制作的教学视频课前自主完成知识构建，而知识的内化则在课堂上完成，从而达成学习目标。

高等数学是医学院校临床医学、卫生统计学、药学等专业的一门重要基础课，能够为学习其他相关课程提供必要的数学知识和问题解决方法。由于高等数学通常被安排在大学一年级，本课程的学习将直接影响学生在本专业领域的学习和发展。因此，开展翻转课堂教学模式在医学院校高等数学教学中应用的实践研究，对传统课堂教学模式进行深化改革，激发学生学习兴趣，提高学生自主学习能力，进而提高教学效果。

1 医学院校高等数学教学现状和存在的问题

为了解目前医学院校高等数学课程教学现状，对我校卫生统计专业学生进行问卷调查，找出本课程教学中存在的问题。通过对高等数学课程的学习兴趣和动机、对当前教学模式的满意程度以及当前教学模式的教学效果这3个方面进行调查，将存在的问题总结如下。

1.1 教师教学方法单一

高等数学内容抽象、枯燥、较难理解，且授课进度快，学生较易产生恐惧心理。目前传统课堂教学模式仍以教师讲教材内容、学生学课本知识为主，教师为主导。教学活动还以教师问、学生答的形式为主，缺少互动，还缺少自主探究、小组讨论、合作交流、反馈评价等环节。这种“满堂灌”的教学模式忽视学生数学能力的培养，学生是知识的接受者，不了解知识的发生、发展过程和知识之间的联系。长此以往，会引起学生的厌烦情绪，甚至失去学习兴趣。

1.2 忽视学生的主体地位

目前大多数教师在课堂教学中还以讲授式教学方法为主，学生只能被动接受知识，忽视了学生的主体地位。另外，教学内容、方式没有从学生实际情况出发，教学活动主要为教师提问、讲解和学生练习，课堂教学气氛单调、枯燥，学生主体地位没能得到充分体现。

1.3 忽视学生数学能力的培养

在高等数学教学中，教师在教给学生间接经验的同时，应该为学生获得直接经验创造更多机会，使学生在掌握必备基础知识和基本技能的同时，不断提高自身抽象思维、推理能力、创新意识和实践能力。但是，目前传统课堂教学模式存在着“重结果、轻能力”的问题。教师在授课过程中忽略了学生的感受和学习的反应，没有注意学生是否理解和掌握了所学知识。

1.4 忽视课堂教学的反馈和评价

在传统教学中，对学生学习的评价是为了解学生学习的结果，达到激励学生学习和改进教师教学的目的。但是，教师在教学中除了要关注学生的学习结果，更应该重视学生的学习过程，从评价中找出学生学习过程和教师教学过程中的不足，完善教学方法，不断提高学生数学学习能力以及教师教学水平。但目前对学生的学习评价主要以学习成绩来衡量。在课堂上，由于时间限制，教师对学生很少进行反馈和评价，学生在学习过程中遇到的问题不会及时得到解决。

由此可见，随着课程改革的逐渐深入，教师要对目前的课堂教学现状进行深刻反思，找到能够激发学生学习积极性、提高学生自主学习能力的教学策略，提高课堂教学效果，以满足学生对课堂教学的需求。这就对任课教师提出了很大的挑战，要求教师更新教学理念，并付诸实践，从而提高教学效果。

2 翻转课堂教学模式的实践研究

2.1 理论概述

翻转课堂教学模式由美国教育家本杰明·布鲁姆提出。首先，授课教师基于教学内容将课程的重点、难点和新知识进行融合，制作教学视频；其次，学生利用课余时间预先观看教学视频进行自主学习；再次，学生带着学习过程中遇到的问题在课堂上进行师生、生生之间的互动交流、合作和讨论，进而完成对新知识的内化吸收[1]。翻转课堂教学的初衷就是实现分层次教学，为学生提供个性化的教学。从教学理念角度看，翻转课堂教学模式真正做到了“以学生为中心”及因材施教；从师生角色角度看，教师从原来单一的知识传授者转变为学生学习的组织者、指导者和促进者，学生从被动接受者转变为主动参与者，成为教学主体；从课堂教学时间角度看，学生学习活动时间增多，能够在不减少知识量的同时增强课堂中师生间的交流互动，有利于学生对知识的理解；从教学模式角度看，翻转课堂教学模式巧妙地将在线学习与面对面互动教学以及知识与技能的获得、迁移和应用有机结合起来。翻转课堂教学模式在一定程度上弥补了传统课堂教学的缺陷，为教育事业注入了新的活力。

2.2 实践案例

本研究针对卫生统计专业学生，以高等教育出版社出版的《高等数学》（第七版）上册中第三章“拉格朗日中值定理”为例，探究翻转课堂教学模式在高等数学课程教学中应用的具体操作。

（1）根据问卷调查结果进行基于翻转课堂教学模式的教学设计，遵循教师为主导、学生为主体的原则，学习资源多样性原则，学习活动意义性原则，个性化指导原则和任务适中原则，同时满足高等数学课程在知识、能力和素质方面的目标要求，从而更好地开展教学实践，改善课堂教学效果。

（2）根据教学内容进行教学设计和微课视频制作。教师根据教学设计方案和教学内容，搜集相关素材制作微课。首先，由一组图片引出区间测速问题，并采用动画形式进行模拟；其次，通过问题分析得到数学公式，并根据公式推导引出拉格朗日中值定理的内容；再次，对定理进行几何图形分析，得到其几何意义；最后，利用超级画板软件将图形进行旋转，进而提出思考问题，并布置学习任务：认真学习微课视频，思考留下的问题。

（3）根据课前布置的学习任务，在课堂上让学生进行讨论并回答问题。首先，根据问题创设情景，鼓励学生参与讨论、积极回答问题；其次，教师结合教学视频内容和相关知识点，与学生一起分析、讨论，直到解决问题；再次，教师对学生在整个过程的表现进行评价和总结，做好学生学习的指导者。

（4）评价分析。为了解基于翻转课堂教学模式的教学实践是否达到了预期的教学目标和效果，本研究对学生进行翻转课堂教学模式效果问卷调查。经过调查发现，70.34%的学生表示对这种教学模式感兴趣，且感觉课堂不再枯燥，学习轻松；96.3%的学生认为微课对学习有帮助；66.67%的学生表示与传统课堂教学相比，翻转课堂教学模式学习效果较好。

经过实践，翻转课堂教学模式在医学院校高等数学教学中应用能够在一定程度上提高学生学习积极性以及课堂教学参与度，有利于学生自主学习能力、分析和解决问题能力等的提高。

3 结语

随着教育信息化的不断发展，信息时代对人才的要求越来越高，学校教育应顺应时代发展，努力培养学生的基础知识，同时也要重视学生综合实践能力的提高[2]。本研究通过翻转课堂教学模式在医学院校高等数学课程教学中应用的实践研究，旨在提高学生课堂学习效率，培养学生自主学习能力、独立思考能力以及合作精神。实践证明，该教学模式对提升学习效果以及学生自主学习能力等有促进作用。

[1]崔艳辉，王轶．翻转课堂及其在大学英语教学中的应用[J]．中国电化教育，2014（11）：116-121．

[2]何克抗．我国教育信息化理论研究新进展[J]．中国电化教育，2011（1）：1-19．