体验式教学在中职学校职业生涯规划课程教学中的运用与实践

陈观彩

（玉林市卫生学校，广西 玉林 537000）

1 体验式教学的概念及其在职业生涯规划课程教学中应用的必要性

1.1 体验式教学的概念

体验式教学是以学生的自我体验为主要学习方式，力求在师生互动和学生亲身体验过程中达到认知与体验有机结合的一种教学方法[1-2]。

1.2 体验式教学在职业生涯规划课程教学中应用的必要性

职业生涯规划课程的教学内容主要包括职业生涯意识启蒙、自我探索、工作世界探索、职业生涯发展与决策、求职面试指导以及职业能力等。课程教学目标是引导学生认识自我与发现自我，帮助学生探索“我喜欢什么”“我擅长什么”“我适合什么”以及“我想要什么”等。这一教学目标的实现有赖于创设一种开放式的课程情境，以使学生能够积极参与其中。由此可见，职业生涯规划课程教学应该是体验式和开放式的。如果采取传统教学方式，很容易使该课程教学变成空洞的说教，达不到预期的效果。

体验式教学通过创设活动情境，让学生进行角色扮演，能营造出一种社会活动氛围，能使学生互相交流，从中反省自己，深化自己的认识，从而学习职业生涯规划所需要的技巧和方法等。

2 体验式教学在职业生涯规划课程教学中应用的优势

采用传统教学模式，学生被动接受教师传授的知识，只能吸收课堂教学内容的30%～50%，并且随着时间的推移这些已被学生接受的知识还会被逐渐遗忘。但是运用体验式教学法，学生在生动活泼的场景中学习，会使学生产生深刻的印象。

2.1 激发学生的学习意识，使学生从“要我学”变成“我要学”

传统教学以教师为中心，以理论讲授为主，在传统教学中，教师是教学活动的中心，学生只需上课专心听讲和记笔记即可。体验式教学以学生为中心，强调学生自主探究，将学生置于教学活动的中心。教师与学生之间的关系变成了一种新型的双向互动关系。在这种情况下，就容易激发学生自主学习的意识，从而使学生由“要我学”变成“我要学”。

2.2 能促使学生达到认知与情感的统一

从心理学的角度看，学生的自我教育活动是通过“认知—情感—意志—行为”的过程实现的。在这个过程中，学生是自己行为的主体，教师通过给学生参与活动和展示自己的机会，使学生处于主动实践和积极探索的状态。通过课外活动、社会实践或对典型案例的分析等，学生不仅获得了经验和体验，同时也获得了主动学习的快乐，有利于学生认知和情感的统一。

2.3 有利于培养学生的创造能力和自省能力

体验式教学为学生提供了一种生动的社会背景，可使学生在真实的情境中对人们的行为、对周围的环境、对相关事件进行仔细观察，在做中学。在这个过程中，学生要调动自己全部的感官和思维系统，全身心投入，会动手、会观察、会倾听、会表达与会创造。

3 体验式教学的形式及其运用与实践

3.1 游戏体验

游戏活动易使学生产生学习兴趣，也有助于学生从中获得较深刻的体验。例如，在给学生讲述“职业兴趣”这一内容时，教师可以以霍兰德职业人格理论为依据设计游戏活动，根据霍兰德的“职业六边形”在教室设置6个岛屿：实用岛、研究岛、艺术岛、社会岛、企业岛与事务岛。然后，让学生在这6个岛屿中进行尝试与探索，从中发现自己的兴趣及最适合自己的岛屿。每一个岛屿分别都有与个体相适应的职业范围。通过这类游戏，学生会发现自己的兴趣和适合自己的职业，从而对职业适配性进行深入思考。

3.2 生活体验

陶行知先生说：“生活即教育，社会即学校。”生涯规划大师舒伯讲：“大学生处于生涯的探索时期，他们所处的环境、事件在生涯发展中起重要作用。”其实，中职学生也是一样。因此，我们在职业生涯规划课程教学中应鼓励学生不断进行生活积累，鼓励学生在更真实、更广阔的环境中去体验和感悟。比如在讲授“能力的探索和培养”时，教师就应该鼓励学生通过参加各种社团活动、志愿者服务活动、暑假兼职活动等多方面接触社会、扩大眼界、培养兴趣、提高自己的能力。有了更为丰富的体验后，再将自己的体验拿出来向小组成员或全班同学展示，同学之间分享各自的收获，会使彼此之间发现各自的闪光点和潜能。在此基础上总结交流时，这种积极的情感会强化自我效能感。在此基础上，教师再对学生进行恰当的引导，会使学生处于良好的情绪状态之中，积极而乐观地投入学习中。

3.3 角色体验

在职业生涯规划课中，有不少是关于职场适应、职业能力提升的教学内容。对这些教学内容可运用角色扮演的方式来进行教学。角色扮演的目的是让学生获得对该角色的体验。根据教学的需要，教师可以设计某种心理剧，让学生扮演其中的角色，然后大家讨论，指出其中的成功与不足之处。例如，模拟面试活动就可以让学生了解面试中应注意的事项，而模拟职场活动则可以让学生发现在职场中有可能遇到的问题和解决的办法。

3.4 比赛体验

通过职业生涯规划培训与竞赛以及对职场情境的模拟等可以使学生将所学知识灵活运用。例如，在职业生涯规划比赛中，学生既要用到自己所学的专业知识，又要用到演讲表达、沟通交流等方面的知识。在准备讲稿、在与同学讨论、在倾听评委评价的过程中，学生将自己已经学过的知识进行梳理与再认识，与自己的个人经验结合起来，这无疑会促进学生对所学知识的领悟[3]。

3.5 调研体验

调研体验是指安排或鼓励学生参加相关调研活动，在活动中给每个学习小组布置特定的调研任务[4]，如对某企业的考察、对某人物的访谈、对某专业领域人才需求状况的调研等。学习小组通过调查，把收集到的资料进行整理和分析，撰写调查报告，然后选派代表在课堂上做主题演讲。通过这个过程，把自己在体验中学习到的知识进一步内化，就会形成自己对相关问题的认识，同时培养了表达沟通与团队合作能力。

3.6 实习体验

实习体验即重视学生在实习过程中的自我教育与自我指导。实习体验体现在以下几个环节：（1）实习之前学生要对自己进行自我评价，仔细思考自己的长处与短处、职业生涯目标以及本次实习目标，预先为实习做好准备；（2）了解本次实习任务；（3）实习后认真总结目标完成情况，向教师递交自己的体验报告，同时同学之间分享各自的体会。

[1]鲁伟.高职院校职业生涯规划课程教学探索[J].职业技术教育，2010，31（11）：37-39.

[2]魏卫.职业规划与素质培养教程[M].北京：清华大学出版社，2008.

[3]方伟.大学生职业生涯规划咨询案例教程[M].北京：北京大学出版社，2015.

[4]张再生.职业生涯开发与管理[M].天津：南开大学出版社，2008.