岭南文化融入初中数学教学初探

广东省广州市绿翠现代实验学校(510276)马浩然

一、岭南文化融入初中数学教学的意义

网络上有人总结出数学课本的五大奇人:第五名:匀速行驶、从不晚点的劳模火车司机;第四名:分工明确、合作默契的良心甲乙包工头;第三名:一边注水、一边放水的疯狂泳池管理员;第二名:把母鸡和兔子装进一个笼子的变态老农;第一名:早早出门、却故意放慢脚步,只等哥哥赶上的傲娇小明.作为一名数学教师看完这段文字,笔者一笑之余亦感无奈,为何数学材料不能丰富多彩贴近生活一些?难道除了这些一成不变的材料背景我们找不到其他更有意义的吗?

美国教育家布鲁纳认为:“学习最好的刺激是对学习材料的兴趣.”所以把教学内容生活化,能使学生对数学产生真切的认同感,从而抱有强烈的求知欲望.因此,教师要整合教学内容,把教学根植于生活,将枯燥、乏味的教材内容设计成与生活密切相关的数学问题,让学生真正感受到数学的魅力,不断吸引着学生去钻研,去创新,进而体验到学习数学的乐趣.针对全国性教材地方特点不鲜明,材料比较陈旧枯燥等缺点,笔者尝试将岭南文化元素作为材料融入初中数学的教学当中,作为数学教学中科学精神和人文底蕴的结合点.数学是一门科学,更是一种文化,这两者并不矛盾而且相辅相成.张奠宙先生说过:“数学文化如果我们把它打扮起来,它就是一位光彩照人的科学女王.但是如果你仅仅把数学等于逻辑,那么这个美女就变成X光下的骷髅.我们现在更多的看到的是X光照片,看不到数学科学女王的光彩照人的美貌,我们只是看到她的骨骼.

二、岭南文化融入初中数学教学的素材

岭南文化作为中国文化百花园中的一朵,源远流长、丰富多彩,当中聚集着众多祖祖辈辈岭南人民智慧的结晶,当中便不乏数学的元素.笔者对这些元素进行筛选和设计,在数学课堂各个环节中尝试融入岭南文化的元素,使学生在学习科学的同时接受地方文化的熏陶.

(一)美丽的岭南建筑

轴对称章节加入岭南特色建筑作为引入,西关大屋、开平碉楼、潮汕民居、客家围屋这些各具特色的岭南民居都为大家熟悉而且承载着悠久厚重的岭南文化.

图1

又如在抛物线章节中的桥洞问题,可以融入岭南园林中的拱桥作为背景.通过这些美丽的图片引入数学知识,使学生能够体验到生活中的数学之美,以及更深入的关注身边的地方文化.

(二)诱人的岭南美食

喝早茶是广东地区的特色,也是生活在广州的同学们平时十分熟悉的生活场景.利用这样场景可以作为融入数学课堂的情境,例如在二元一次方程组的应用题教学中,可以创设如下的情境:

周末班里几个同学去广州酒家喝早茶,如果叫两笼虾饺,三碟肠粉一共要97元,如果叫一笼虾饺两碟肠粉一共要56元.请你算一下一笼虾饺,一碟肠粉各是多少钱?

相信这样的情境肯定能引起学生的兴趣和共鸣,因为它来自学生熟悉的生活经验又有别于传统课本当中的素材,具有鲜明的地方特色.

(三)闻名的岭南地标

初三数学三角函数章节内容是学生学习的传统难点之一,当中解三角形有类似如下题型:

在山脚C处测得山顶A的仰角为45°,沿着水平地面向前300米到达D点,在D点测得山顶A的仰角为60°,求山高AB.

图2

本节课的教学中,笔者设计一节活动课让学生运用这类题型的知识,到广州地标建筑五羊雕像和广州塔实地测量高度并撰写测量报告.通过实地的测量,学生对各组测量的角度和长度的数据进行综合计算得出结果.在这个过程中不断重复解题的计算过程,使得学生对整个解题的步骤和思路更加清晰,同时也完成了岭南文化的渗透.

(四)进取的岭南精神

珠江是岭南的母亲河、赛龙舟是一项历史悠久的端午节竞技项目,每年端午都可以观赏到龙舟在珠江竞速,以及划龙舟的划手们整齐有力、团结拼搏的身影,向人们展示着岭南人敢为天下先的魄力.

在初中数学的知识中也不乏涉及河流和船的问题,如船只顺流逆流航行的应用题,龙舟竞速时的追及问题等等就可以结合赛龙舟来设置题目.

三、岭南文化融入初中数学教学的途径

岭南文化的各种载体与初中数学知识之间的关联并不像其他人文学科那样明显,毕竟在大家的生活经验中数学与文化还是有一定的距离.于是,寻找将文化融入数学教学的途径和方法就尤为重要.通过笔者的思考、整理、尝试与总结,将上述岭南文化元素融入的途径可以有如下几个方面:一、围绕文化元素为主题的实践活动课;二、在课堂引入的情境中融入;三、是在例题和习题中作为背景材料;四、在课外阅读中作为数学文化教育的素材.

与此同时,在教学中应当注意一切为教学效果服务,避免出现为了融合而融合的生搬硬套.岭南文化的融入只是作为数学教学的辅助并非主导,对能够明显提升教学效果的部分要进行积极融入,而对效果不明显的部分要进行改良和淘汰,宁缺毋滥.

四、岭南文化融入初中数学教学的探索与思考

(一)探索的收获

经过笔者的课堂实践和调查,在融入岭南文化的课堂中学生喜爱数学课的百分比由原来的45%提升到了78%,一些比较“顽固”的学困生积极性也明显增强.在成绩方面,通过对比班和实验班的数据比较,从无显著差异到实验班的成绩明显高于对比班,尤其是涉及文化融入的章节差异更加明显.通过课后的调查和访谈,笔者了解到学生对于这种贴近生活又具有地方特色的教学情境接受程度超过90%.同时也反映出传统教材中一些从小学到中学反复被使用的材料确实存在更新改良的必要.

在文化渗透层面上也取得了不错的进展,学生普遍对岭南文化有了更加深刻的了解和浓厚的兴趣.如笔者在课堂上提到岭南文化名片中的六祖慧能,很多学生并不了解,而光孝寺却几乎每个人都去过,只是不了解当中的关联,经过课上的介绍后不少学生课后也自行查找了很多相关的材料,丰富了自身的文化知识.又如笔者让学生在寒假期间完成一项与岭南文化元素合影的作业,并简单描述跟数学的关联.开学后收到了来自广东各个地方独具岭南特色的照片,同学们天马行空的找出当中数学的身影,大大加深了他们对家乡文化的了解和喜爱,并以作为一名岭南人而自豪.

(二)未来的思考

经过对岭南文化融入初中数学教学的初步的探索,笔者总结出了一些经验和技巧,也体验到了这种创新的尝试带来的效果.接下来,将继续挖掘岭南文化中的数学元素以及寻找更优化的融入方式和途径.同时,充分发挥岭南文化的辐射作用,让每一名学生传承务实、开放、进取、创新、兼容的岭南精神,并且将这种精神带到学习和生活上来,让父辈祖辈的优良品质得到继承和发展.

一个强大的民族需要数学的支撑,更需要文化的积淀,作为数学教育者同样有着传播文化的使命,既然能找到二者的平衡点,那又何乐而不为呢?