校企文化融合视域下的中职教师专业发展新取向

季春花

摘要：职业教育与企业有着天然的联系，校企文化的融合为中职教师的专业发展提供了新的动力之源，也拓宽了教师专业发展的新维度。校企文化融合的视域下促进教师专业发展的新举措有：培育卓越职业文化，完善职业发展体系，建立双向培养机制，业绩导向目标管理，人文关怀激发潜力。

关键词：教师专业发展;中职;学校文化;企业文化;融合

中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-（2018）12C-0073-03

职业教育与企业有着天然的联系，职业学校发展离不开企业的支撑，企业也需要学校提供人力资源和技术支持，校企合作成为职业学校的一种基本办学制度。随着校企合作的深入推进，学校文化和企业文化两种不同的文化也在不断碰撞和交融。

一、校企文化在碰撞中走向融合

学校文化与企业文化都属于社会文化的一部分，他们都拥有文化的本质特征、基本形态和功能作用。然而学校和企业毕竟属于两个不同的领域，校企文化在基本信念、价值观念、思维方式等方面还是存在诸多差异。

校企合作，既是两种资源的互补，也是两种文化在不断碰撞中逐步走向融合的过程。两种文化的融合，对中职学校的办学理念、经营方式，尤其对学校管理中最关键的要素——教师的理念系统、行为模式和专业能力都提出了新的挑战。

二、校企文化融合下的中职教师专业发展的新维度

依据教师专业发展素质结构理论，教师专业发展主要从专业知识、专业能力、专业精神（专业理念和专业情操）这几方面进行考察。专业知识解决的是能不能教的问题，专业能力解决的是会不会教的问题，专业精神解决的是愿不愿意教的问题。

中职教师的专业素质应该包括哪些呢？笔者通过仔细分析、反复比对、归纳提取，形成了有关中职教师的专业素质结构模型，详见图1。

由图1可知，中职教师在专业知识方面不仅要有扎实的学科知识、自然人文知识、教育教学知识，还应具备一定的职业背景知识，即了解所教专业与相关职业的关系，了解当地企业发展情况和优秀企业的文化精髓，了解相关企业的用人标准、岗位职责。对专业课教师来说更要了解与本专业相关的行业发展动态，企业技术革新情况，掌握所教专业涉及的职业资格及其标准。只有站在专业发展的前沿，熟知企业发展的概况，才能在教学中举重若轻，培养具有职业精神的优秀企业人。

在教师专业能力方面，中职教师不仅要有普通教育教学能力、自我学习完善能力，还要具备专业实践能力和跨界合作能力。专业课教师的专业实践能力（实操能力）一直是职校教师专业发展的“软肋”与“瓶颈”。专业实践能力是从事職业教育专业教学所必需的能力，亦是职业教育教师有别于一般教师的核心能力。具体而言，专业实践能力包括实践动手操作能力，一定的工艺能力、设计能力、技术开发与技术服务能力等。[1]

而所谓跨界合作能力既包括跨学科的合作能力，也包括跨行业的合作能力，即打破学校和企业、社会的界限，与企业、社会从业人员交往合作的能力。文化课教师特别要注重跨学科合作能力的培养，不能孤立地固守本学科教学，看不到学科之外的东西，看不到学生未来发展的需要。中职教师既要在校园内交往，还要与企业、行业人员交往，接触面广，活动范围大，因此中职教师还要培养跨行业的合作能力，注重与企业、行业从业人员的社会交往和沟通协调。中职教师只有走出校园的象牙塔，组织学生开展社会调查、企业实践，指导学生参与各种社会活动、实习，明确学生的培养方向和规格要求，才能更好地培养被社会接受、受企业欢迎的优秀中职人才。

在专业精神方面，中职教师除了要遵守一般教师的职业道德、规范，坚守教师的专业理念和专业情操，还需要培养几种特殊的职业意识，具体如下。

1.“客户”至上意识。对企业来说，顾客是他们关注的焦点，强调“顾客至上”是许多优秀企业的经营哲学。而教师受传统师道尊严观念的影响，很容易形成一种高高在上的惯性思维和命令式的管理方式。学校的客户首先是学生，然后是学生的家长和接纳学生就业的企业和社会。因此学生、家长、企业就是学校最重要的“顾客”。中职学校要提高办学质量，也应该强调“顾客至上”的理念，中职教师要增强服务意识，充分考虑企业、社会和学生的需求。当然，教师所面临的学生“客户”是比较特殊的未成年人，在他们价值观、人生观还未形成以前，教师还要承担引领者、教育者的角色，因此所谓的服务意识也不是无原则地一味迁就学生。

2.“产品”更新意识。随着经济的高速发展和企业竞争的加剧，企业的产品更新换代逐步加快，设计和生产产品的生命周期越来越短，产品就是企业的生命线，企业必须密切关注市场发展动向，关注用户有效反馈，及时做出调整和更新。职业学校的产品是学校根据社会需求所能开设的专业、课程、项目以及实现专业、课程和项目目标的整个教学和训练环节。[2]简单来说，学校的产品是提供给学习者的优质教育服务。中职教师也必须建立产品更新意识，关注专业发展前沿，热情、主动地参与到课程开发、教学改革的活动中去。

3.“工匠”求精意识。工匠精神是指工匠以极致的态度对自己的产品精雕细琢，精益求精、追求更完美的精神理念。要把学生培养成大国未来工匠，教师对自己的教学育人工作也要精益求精、一丝不苟、专注执着，并在言传身教、身体力行中培养学生的工匠意识。

三、校企文化融合下的中职教师专业发展的新举措

（一）培育卓越职业文化

职业学校要凸显“职”字特色，就需要营造浓郁的职业文化氛围。将企业文化的精髓熔铸在校园环境中，移植到管理策略中，渗透在价值观念、思维方式和行为准则中。中职学校要有计划地组织教师学习优秀企业文化、企业管理案例，提升教师对优秀企业文化的认知能力，感受优秀企业追求卓越、不断创新的蓬勃生机，体会企业在激烈的市场竞争中面临着落后就要被淘汰的生存危机，从而增强教师自身的危机意识、发展意识。中职学校也可以引入企业团队训练项目，增强团队合作意识，逐步形成默契、和谐、高效的教学团队。

（二）完善職业发展体系

许多成熟的企业都建立了完善的员工培训、考评、晋升机制，具体包括职业发展规划、职业培训课程、职级制度等。

相较于企业员工，教师更需要不断学习、提升。中职教师要树立职业发展意识，结合行业企业需求和专业发展需要，制定个人专业发展规划，通过参加专业培训和企业实践等多种途径，不断提高自身专业素质。学校也要制定相关配套措施，促进教师不断提升自己的职业能力;推进人事制度改革，落实职级制度，完善职业发展体系。

（三）建立双向培养机制

中职教师（特别是专业课教师）的专业发展既需要在课堂中不断打磨，也需要在企业实践中不断历练。早在2006年教育部就颁布了《关于建立中等职业学校教师到企业实践制度的意见》，但真正把这项工作落到实处的却并不多。很多教师虽也下过企业，但受限于自身观念上重理论轻实践的认识和企业特有的生产经营规律，进入企业只是观摩走访或者浅尝辄止，不能真正“潜入水中”练就真本领。因此，地方政府、中职学校都要加强与企业的沟通合作，确保每年提供一批适合教师下企业锻炼的岗位，制定一套教师下企业实践考核的有效措施，让教师真正下到企业，学到本领。

同时中职学校也要积极引入企业能工巧匠来充实教师队伍，这也是当前中职教师队伍建设中的一个难点。优秀的企业人员往往不愿来学校，而学校出于自身管理的便捷似乎也不是很欢迎企业人员，中职教师进出的通道并没有完全打开，兼职教师队伍建设依然困难重重。

（四）推行业绩导向管理

学校要推行业绩导向的晋升制度，教师岗位的晋升不是简单地与学历、职称年限挂钩，而是与每年的业绩排名相结合，只有连续排名靠前，才有机会申报岗位晋升。同时坚决取消论资排辈、轮流坐庄等形式的评先评优制度，强调创新和业绩导向，用事实和数据说话。

中职学校也可积极引入企业目标管理方法，将各项教学任务和质量要求以指标的形式下达教师或教师团队，并以此作为教师个人或团队年度考核的依据。

（五）提倡柔性人文关怀

现代企业并不只是冰冷的制度和严明的纪律，相反很多业绩出色的企业都非常提倡人性化管理，在职工的福利待遇、业余生活方面都安排得非常细致、温馨。学校是最应该有人文关怀的地方，因此教师的管理既要有刚性的制度，也要有人性的温暖。教师只有在学校这个大家庭中得到尊重和认可，感受到温情和快乐，才能不断迸发出工作潜能，教师的专业发展才能变为一种主动、自觉的内在需求。

“问渠那得清如许，为有源头活水来。”在风云变幻的市场中不断寻路突围的企业，用一种崭新、敏锐的经营文化为中职学校输入了新鲜血液，在当前职校教师专业发展支持体系尚不健全的背景下，中职学校不妨以企业为媒，从企业文化中汲取滋养，为学校、也为中职教师的发展找到新的动力之源。

参考文献：

[1]王为民.职业教育教师专业发展内涵研究综述[J].武汉职业技术学院学报，2014 （4）.

[2]杨进.回归本质，推进职教改革[N].光明日报，2016-03-01（16）.

责任编辑：陈向阳

New Orientation of Professional Development of Secondary Vocational Teachers from the Perspective of School-Enterprise Cultural Integration

JI Chun-hua

（Jiangyin Commercial Secondary Vocational School， Jiangyin 214437， Jiangsu Province）

Abstract： Vocational education has a natural connection with enterprises. The integration of school-enterprise culture provides a new source of motivation for vocational teachers' professional development， and also broadens the new dimension of the teachers' professional development. New measures to promote the teachers' professional development from the perspective of school-enterprise cultural integration include： cultivating excellent professional culture， improving career development system， establishing two-way training mechanism， undertaking performance-oriented goal management， and stimulating potential with humanistic care.

Key words： teacher professional development; secondary vocational education; school culture; enterprise culture; integration