在快乐中识字，在识字中张扬个性

朱晓南

摘要：识字是学生学习的基础，也是小学语文教学的重要内容，如何根据小学生身心特点，培养和提高小学生识字能力、巩固识字效果是不容忽视的。只有根据低段学生的身心特点，量体裁衣，选择能让他们在识字中得到快乐的方法，在识字中张扬他们的个性，长此以往，使得学生们带着快乐的心情乐意去识字，才能真正提高学生的识字能力。

關键词：快乐识字 张扬个性 高效

识字本身是枯燥的，而对于枯燥的事物，人们的情绪总是消极和被动的。如果孩子们一味地被动识字，不仅识字率低，而且还在一定程度上束缚了思维的发展。从事教育一线的老师都知道“兴趣”是一切学习活动的根本。为了让学生对识字这一活动产生浓厚的兴趣，教师可以课堂上运用各种方法，让学生快乐地学习生字。

一、创造识字情境，激发自主识字的兴趣1.精心设计开课导入方式，或播放音乐或将故事迅速激发学生的兴奋点，或用亲切的微笑、温和的语言，营造一个平等、民主、和谐的氛围，以便发挥学生识字的积极主动性。2.利用色彩鲜艳的挂图，引起学生的兴趣和关注。尤其是象形字的教学，图片能起到非常好的作用。3.多媒体再现情境。多媒体教学具有直观、形象、生动的特点，它正迎合了低年级学生具体形象思维为主的特点。它借助稚趣的图像、鲜艳的色彩、生动的动画在学生面前展示了一张张活动的画面。孩子们的情绪被调动起来，思维被激活了，他们展开联想，努力寻找相关的字。

二、遵循识字规律多种方法识字，激发兴趣，培养识字能力

在实际教学中，我们的实验老师博采众长，遵循学生的识字规律和心理特点进行识字，注意激发识字兴趣，交流识字方法，培养识字能力。除了在语言环境中快乐识字的好多方法，还积累了好多识字方法。1.游戏识字，感受活动乐趣。低年级学生喜欢做游戏，老师们根据课文内容和学生的特点编了好多识字游戏，有利于创设愉悦的学习氛围，激发识字兴趣。把学习汉字的过程想象成和字宝宝交朋友、做游戏的过程。2.多种方法创造识字，感受识字乐趣。（1）编歌谣识字。目争睁，月要腰。爪巴爬，日寸时。两字和一字，好记好认识。歌谣识字时，要注意引导学生感悟两字合一字的规律，体现形声字形旁表意、声旁表音的功能。（2）猜谜语识字。如根、很字两人离，木棍左边立；非，一排小朋友，个个手背手。一排变两排，看看没有手。丰富多彩的学习生活，为我们提供广泛的素材，许许多多的资源，作为教师善于发现和创编，合理地安排，恰当地运用，识字教学生动活泼兴趣盎然。有的放矢，丰富识字的途径心理学研究表明，人的创新能力，不仅以其知识和智慧作基础，而且要与其积极情绪，特别是创新欲望密切相关。我设计识字教案时，注意让学生识字时与快乐相随：把形式多样与内容相结合，在生活中、课堂内外、交流时进行有趣的识字。1.留心生活，处处皆学问。有生活的地方就有汉字，教育小学生识字应注重重复记忆，让所学的字无数次的重现于学生眼前，只有留心生活的每一个细节，这样才能处处把字识。日积月累，天长日久识字的数量就会与日俱增。2.关注课外，源源活水来。课外阅读书籍当然是一种经典的学习方法，识字的目的本来就是为了阅读更多的书籍，增长更多的知识。我们可利用文学名著、自读课本、校本教程进行课外识字。也可以开展各种识字竞赛。3.交流识字，人人是老师。一个人拥有一件快乐的事，把它告诉另一个人，这样世上就有两个人拥有了这件快乐的事，快乐在传递中延续。把这一平凡的道理应用于识字教学，你认识一个字，我认识一个字，两个人一交流，两个人就都认识了两个字。全班几十个人，两两交流，识字的数量将成几十倍的递增。教会了别人，也巩固了自己所学，在交流中人人为师，这样识字教学中就多了一份快乐，多了一份进取，多了一份责任。

四、采取多种渠道达到理想识字效果1.易错、易混的字，初次见面力求给学生强刺激，让学生一辈子不忘。如教？柳？字时，为防止学生少写一撇，采用以上提到的方法记忆字形，并跟“迎”字进行比较，印象就更深了。2.当堂采取多种形式复现。一回生，二回熟，多次见面就成了好朋友。识字教学最好的巩固方法就是复现，然而，复现弄不好就成为索然无味的“烫剩饭”。教材的编排体系已经蕴含了复现。

五、教给学生方法，让学生张扬个性学会自己快乐识字

教学是以动态形式呈现出来，而结果则以静态形式存在于学生的主观世界之中，为了孩子们都想学，都会学。在教学中，应根据不同的学习内容，指导学生掌握学习汉字的方法与规律。汉字是属于表意文字，其中百分之七十以上是形声字。因此，正确掌握形声字是完成小学识字任务的关键之一。在形声字的教学过程中，要注意分析形声字形旁的表意功能。教师要充分发挥教师的主导作用，结合学生的思维特点，调动学生的多种感官，使学生积极地参与识字教学，处处从学生主体的实际出发，鼓励学生想象，实践，让学生轻松进入“识字乐园”，寓教于乐，使学生在愉悦的气氛中，进行有趣的识字活动。

六、激发自主识字意识，提供展示舞台著名教育家苏霍姆林斯基说：只有当识字对儿童来说变成一种鲜明的激动人心的生活情境，里面充满活生生的形象、声音、旋律的时候，读写结合的过程才能变得比较轻松。新教材中安排的常用汉字与我们的生活密切相连。在教学中，不妨这样设问：“小朋友，仔细看看这个汉字的样子，你见过它吗？在那儿听说过？”提醒学生把枯燥的方块儿字跟有趣的生活结合起来，一方面，激发了自主识字的兴趣；另一方面，加深了对这个字的印象。此外，可以充分利用语文园地展示台的机会，让学生有机会展示自己通过收集商标、认识路牌、看电视等各种形式认识的字，使他明白生活中处处都有识字的地方，让他们时时都有认识生字的兴趣。激励他们不断地增加识字量，让他们逐步养成在各种场合学语文、用语文的习惯。

七、开展实践活动，把学生引向广阔的生活空间我从学生的生活实际出发，从学生的兴趣出发，开展实践活动。采取模拟、创设情境的办法让学生识字。如举办“班级超市”“学生运动会”“我当小导游”等活动，活动是学生生活的一部分，教师在教学中就要注意和社会生活相沟通，使儿童尽快从“我”的世界跨入更广阔的周围环境，以吸收各种信息，扩展想象和思维的空间。因此，当学生掌握了识字方法，乐于识字，善于识字后，教师就要有意识地让学生在生活中识字。

八、开展实践活动，把学生引向广阔的生活空间我从学生的生活实际出发，从学生的兴趣出发，开展实践活动。采取模拟、创设情境的办法让学生识字。如举办“班级超市”“学生运动会”“我当小导游”等活动，活动是学生生活的一部分，教师在教学中就要注意和社会生活相沟通，使儿童尽快从“我”的世界跨入更广阔的周围环境，以吸收各种信息，扩展想象和思维的空间。因此，当学生掌握了识字方法，乐于识字，善于识字后，教师就要有意识地让学生在生活中识字。总之，教师要充分发挥教师的主导作用，结合学生的思维特点，调动学生的多种感官，使学生积极地参与识字教学，处处从学生主体的实际出发，鼓励学生想象，实践，让学生轻松进入“识字乐园”，寓教于乐，使学生在愉悦的气氛中，进行有趣的识字活动。

参考文献：

[1]语文课程标准（实验稿）.北京师范大学出版社，2002.

[2]小学语文教学案例专题研究.浙江大学出版社，2005.endprint