抓住文本核心价值 提高散文教学效率

前不久，有幸参加县里的以《昆明的雨》同课异构教学展评活动，每节课都给人耳目一新、精彩纷呈之感。有的老师讲得极为细致：语音、字词、结构、情感等，一应俱来。观课之余，深深反悟，总觉有些许遗憾。如何搞好《昆明的雨》及类似的散文教学，让课堂更高效呢？我个人认为应认真搞好文本解读，在文本解读基础上抓住其核心价值，方能提高教学效率。

一、教师认真解读文本

面对一篇内容丰富且有诸多价值的文本，拿什么最可取的最值得教的在课堂上呈现给学生，这是至关重要的。我们在选取符合本班学生独特的学情及实际的需求来教，选取独特的视角来传达核心价值，这是教学的关键。搞好散文教学，对文本的解读是关键。只有正确的解读文本，抓住核心价值，才能更好地搞好课堂教学，提高效率。

《昆明的雨》是汪老的一篇优美的散文作品，该作品体现了汪老散文平淡质朴，随性自由，不受拘束的特点，处处给人诗情画意之感。他从小的视角入手，记述普通的乡情民俗，设传神之笔给读者以清新独特的心灵享受，体现了作者对事物的独到的审美发现。

文章通过描写雨的“明亮、丰满、浓绿”“肥大倒挂的仙人掌”“黑红火炭的杨梅”“香气诱人的缅桂花”等，这些描写与叙述始终能紧扣作者对昆明生活的喜爱这一情感线索进行。通过解读，进一步明确昆明的雨及雨外之物乃是一颗颗珍珠，因雨的滋润才有这般景物之美、人情之美、情感之美，明确作者对雨的喜爱、想念之情乃全文的线索。

据此，文本的核心价值有以下几点：昆明的雨的特点，所描写的雨外之物及所蕴藏的情感，文本的独特的语言特色。

根据以上核心价值，便可确定文本的教学内容。

二、根据文本核心价值确定课堂的教学基点

《昆明的雨》一文，应根据作者所写之人、所描之物、所抒之情确定教学内容，以此确定本文的教学基点。

1.体悟作者的情感。在散文阅读教学中，情感始终是核心和灵魂，是教学的主要内容。体悟作者的情感，把握作者的情思，让学生与作者的情感产生共鸣，是教学的一个重点。文中写雨及雨外之物，给人的感受是“不使人厌烦”“人很舒服”“使人动情”“使我的心软软的”“引起一点淡淡的乡愁”，这无不浸透作者的情思。特别是文首、文末“我想念昆明的雨”结构精巧，更是情感的直露显现。教学中，应让学生找出这些句子朗读、体悟，抓住“情”字不放手，通过引导学生悟情，让师生与作者情感产生心灵上的共鸣。通过引导学生领略作品本身的情感魅力，达到散文教学的最优效果。“情”是散文教学的重点和核心，抓住了散文的情感线索，就抓住了突破口，就找到了带动全篇的关键点。

2.理解精准的言语表达。语文教学缺少对语言文字的咀嚼，就失去了最本质的东西。同样，散文教学，品味关键词句是教学的主要内容之一。品味词句，我们不只是找文本中的词句，给词语贴上生动形象和优美的标签，而且要挖掘字词背后深刻的含义，发掘字里行间蕴含的意味，抓住文本的特质赏析。《昆明的雨》一文，其精准表达的句子比比皆是。

“牛肝菌色如牛肝，滑，嫩，鲜，香，很好吃。”让学生朗读品味这一简单明了、短小精干的句子，体会牛肝菌鲜滑馨香的味道，让人对牛肝菌特别的喜欢。

“炒牛肝菌須多放蒜……真叫人怀疑：这种东西也能吃？！”“有点像一堆半干的牛粪或一个被踩破了的马蜂窝。这东西这么好吃？！”让学生比较阅读这两句，读出“这种东西也能吃？！”“这东西这么好吃？！”特有的语气语调，读出牛肝菌外形的丑而味道却特别美的韵味。

“杨梅很大，有一个乒乓球那样大，颜色黑红黑红的……真是像一球烧得炽红的火炭！一点都不酸！”。通过对文字的赏析，理解杨梅个大，色彩鲜艳，给人色泽诱人，清味十足之感。

品味散文精准的言语表达，是教学的重点和难点。

3.体会作者独特的语言风格。汪曾祺先生的文章，语言自然平淡，近乎口语。“入口会使你张目结舌”“酒店有只鸡，都把脑袋反插在翅膀下面，一只脚着地，一动不动地在檐下站着”。这些文句简洁洗练，看似随性自然，却隽永多味。教学中，找出相关句子朗读，体会其语言特色，理解汪老彻底的白话中体现精致的美的独特语言表现力。

当然，散文教学，我们还应知人论世，通过了解作者的生活经历和写作背景，理解文本内容。

综上所述，散文教学，我们应抓住文本特质，精选文本核心价值，以此确定课堂的教学基点，即能提高散文教学效率。

参考文献：

[1]重建课堂教学价值观[J].叶澜.教育研究.2002（05）

杨兴飞，四川古蔺县实验学校教师。