小学语文课堂自主合作学习方式例谈

摘 要：在小学语文课堂教学中，结合实际案例，正确把握语文教学的特点，积极倡导自主、合作的学习方式。让学生通过自主、合作、探究发现问题，大胆提出问题，继而解决问题。构建以学为主的课堂教学模式，努力建设规范、开放而有活力的语文课堂，让学生学得轻松，教学更加有效，课堂更加精彩。

关键词：小学语文；课堂教学；自主合作；学习方式

作者简介：梁海榕，广东省云浮市新兴县六祖镇中心小学教师。（广东 云浮 527300）

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2018）33-0043-02

小学语文新课程标准明确提出：要在课堂中积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式。因此，在小学语文课堂教学中，将传统的单向教授课文模式，转向构建学生自主、合作、探究的课堂教学模式，让语文课堂真正成为学生自主学习的主阵地。

一、自主合作学习新课，激发学生求知欲

在教学环节设计中，要落实以学生学习为中心的教学理念，创建自主合作学习方式，充分激发学生的主动意识和进取精神。

1. 提出问题。在新课学习之前，教师提出自主学习的有关要求，建议以“问题+学习方法（方式）+时间”为新课教学模式。例如，笔者教学《一夜的工作》时，提出“文章列举了周总理的哪些事例，说明他怎样的品质”这个问题，加上“自读，用‘～～划出相关文段，用‘·注明关键词语”等学习方法，再加上“10分钟”（自学6分钟，小组交流4分钟）。这样的设计聚焦教学目标，使学生学有目的、学有方法、学有方向感。

2. 小组讨论。定好小组讨论规则，并做好小组长培训以及明确组内分工。教师要预设小组讨论的内容：经过独自思考后，仍有疑惑不能独立解决，先是结对讨论，一帮一，如仍不明白，再在组内进行讨论。如遇到较难的问题，通过全班讨论来解决。

确定了教学内容，选择了教学方法，形成自主合作学习新课的学习方式，适合学生身心发展和体现语文学习的特点，达到了保护学生的好奇心、求知欲。课堂上通过鼓励自主阅读、自由表达，充分激发学生的问题意识和质疑精神，同时关注个体差异和不同的学习需求。

二、自主合作质疑解难，提升学生思考能力

“学起于思，思源于疑。”新课程改革强调培养学生质疑、解疑的能力。语文课堂教学重视培养学生自主质疑、合作解难的兴趣，在质疑解难的过程中提高学生的思考能力。

1. 自主质疑。课堂的根在于“思考”，思考的“根”在于“问”！课堂上，教师鼓励学生大胆主动提问，是促进学生积极、有效思考和学习的一种重要途径。例如，教学《将相和》一课时，先让学生齐读题目，初步感知。然后提问：“根据你的理解，从题目中，你最想知道什么？”问题一抛出，学生纷纷举起手来，A学生问：“我最想知道‘将指的是谁？‘相指的又是谁？‘和在这里是什么意思？”B学生问：“我最想知道‘将‘相之间发生了什么事情”……根据学生提出的问题，笔者小结成几个主问题，然后让学生带着问题读课文。这样通过学生大胆自主进行质疑，激发了学生积极学习课文的兴趣，引燃学生思维的火花。

2. 合作解难。教育家陶行知先生说过，好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。是的，教师的作用不仅是授业，还要在课堂教学中鼓励学生大胆质疑提问，更要引导学生在学习中学会合作释疑解难。比如，学完第一个故事《完璧归赵》后学生总结方法，然后请学生用“圈划重点句——写体会——说感悟——朗读——总结学法”的方法。学习第二个故事《渑池之会》，接著让学生提出一个感兴趣的或者不懂的问题，在小组内合作解决，解决不了再请教其他小组同学帮忙。按照这一要求，让开展自主学习、自主质疑、小组讨论，小组成员均参与其中，讨论气氛很热烈，实效性很强。小组解决不了的问题，再抛出来在班内全班合作讨论解决，教师适时引导、点拨。学生通过这种常态化的小组合作学习，有效提升了他们合作解难的能力。学生自主质疑提出问题，继而在合作中解决问题，这样一来，不仅获取了知识，锻炼了能力，而且培养了团队合作精神。

三、自主合作落实课堂评价，促进学生发展

新课标明确指出：语文课程评价的根本目的是为了促进学生学习，改善教师教学。探索课堂多元评价方式是促进学生主动学习的有效手段。

1. 评价方式。纵观传统课堂教学，老师都喜欢采用师生问答，然后给予评价的方式，老师俨然是学生学习表现的唯一评定者。新课程改革提倡师生互动、生生互动等多元评价共存的课堂，让师生彼此在共同活动中自主学习，获得知识，这就是课堂评价改革的关键。

（1）老师评价。教师的评价直接影响课堂教学效果，对学生课堂表现评价可以是言语上的点评，也可以运用表格积分等手段，通过在课堂上不同角度对不同层次的学生给予充分的肯定、鼓励和赞扬，采取多元的评价手段，使学生在心理上获得自信和成功的体验，培养和激发学生的学习动机。

（2）学生互评。同伴的评价是学生之间的学习助力器，良好的、和谐的同伴关系，可以共同促进学生的学习。课堂上，教师要创造各种机会使他们在轻松愉快地学习交往中主动发言，积极交流、参与评价。例如，教学《口语交际 让名著中的人物走上舞台》一课时，让小组合作创编课本剧。先提出自主学习要求和欣赏评价要求，小组表演结束，在小组长的带领下，同学们遵照教师的要求，先肯定优点再指出不足，或提出建议，气氛非常热烈。学生在这样的自主交流中取长补短、学习他人、改进自我。最后，全班同学对各小组进行评价，评选最佳创编奖，最佳演员、最佳评论员，并颁发奖状奖品。整个课堂教学过程，教师通过精心组织小组自主合作学习，注重学生合作意识。形成了学生互评互议，各抒己见的教学模式，营造了和谐、民主的课堂氛围，不仅激发了学生学习的积极性、增强了自信心，还大大提高了学生的评价能力。

2. 评价语言。纵观当前的语文课堂，许多教师在课堂上对学生的评价语言是：“好！”“你真棒！”“你太聪明了！”和“你真棒！我们大家向你学习！”的口号声配合整齐的掌声在课堂上此起彼伏，如此评价，形式浮躁，语言单调，学生机械配合，但评价效果虚无。新课程改革强调语文课程评价是为了促进学生的发展，应重视改进评价的激励功能。因此，语文课堂上，对学生评价用语要准确、灵活、创新。

（1）灵活的评价语言。在语文课堂教学中，教师根据学生的学习情况灵活地进行评价。例如，“同学们真会查找资料呀！”“同学们自主学习的习惯挺好的，预习得真充分！”“你太棒了，能把长句读短！你还会找重点词，真不简单！”“同学们把课文读得真流利，真有感情！你积累的词汇真丰富！”……诸如此类，使每个学生都在老师准确、诚恳、灵活的激励性的评价中获得无比的幸福感和成就感。

（2）无声的评价语言。教师对学生的评价，当然除了用激励性语言外，还可用表示赞许、认同、肯定的肢体语言来评价。课堂上，老师一个肯定的眼神、一个会心的微笑、一个鼓励的拥抱、拍拍肩头给他加油、鼓劲，握握手表示的支持，这对于学生来说都是一种评价，都是非常珍贵而难得的，都会让学生重拾自信，更加积极地投入学习活动中。“评价”只是手段，是辅助教学和增色课堂的一种形式，教学过程中的评价应渗透于教学流程的每一个环节，多元评价方式让语文课堂充满生命力，是真正活起来的课堂。

实践证明，通过在小学语文课教学中实施自主合作学习方式，我们发现教师的角色在逐渐改变，学生的学习方式也在改变。教师只要在平时的教学过程中正确把握语文教学的特点，积极倡导自主、合作的学习方式，让语文课堂变得规范、开放而有活力，就会让学生学得轻松，教学更加有效，课堂更加精彩。

参考文献：

[1] 张国花.新课程理念下的小学语文自主学习[J].科教新报（教育科研），2010，（8）.

[2] 周燕芳.合作学习在小学语文教学中的应用[D].武汉：华中师范大学，2013.

[3] 教育部.全日制义务教育小学语文课程标准（2011）[S].北京：人民教育出版社，2011.

责任编辑 范艳玲