课，为谁而上？

李赛祥 李鑫

摘 要：随着规范办学的深入推进，为化解大班额，学校近几年面向社会招聘了不少的年轻教师充实到教师队伍中。年轻教师的培养也就成了学校工作的重点，年轻教师的教学水平成为基础教育发展的关键。文章作者认为指导年轻教师如何备课、学会备课是提高教师教学水平的第一步，也是关键的一步，“有效备课”是“有效教学”的前提。

关键词：年轻教师;备课;学情

在学校开展的推门听课活动中，我碰到一位年轻教师上初三年级历史复习专题课《中外历史上的重大变革》，课堂上，教师全盘照搬资料上的教学设计，使用的阅读材料全是古文，有的还是先秦古文，晦涩难懂，导致学生无法配合教师进行有效的思考和答问，只能是教师的“一言堂”，课堂气氛相当沉闷。这样的课让我感觉学校对初三的毕业复习没有统一谋划，没有集体指导，教师们各行其道，复习效率可想而知。

课后与教师交流，教师明确告诉我：我不会备课，尤其是这样的专题复习课不知道怎么备课，没人指点，只好照搬资料。一句“我不会备课”，听着有点心酸。年轻教师刚出道，不会备课，可以理解，也情有可原，而且刚出道就被推上毕业班的重要岗位，压力肯定很大，不敢放过任何一个知识点就在情理之中了。当下教育的实际是成绩好了啥都不是问题，成绩不好，你再努力，教育理念再怎么先进都是空谈。所以老师一句“付出了总会有回报”，既道出了些许无奈，也让人觉得年轻人还是有点责任心的。

怎么备课？备课是教师根据学科课程标准的要求和本门课程的特点，结合学生的具体情况，选择最合适的表达方法和顺序，以保证学生有效地学习。要怎样才能备出高质量的课，这不仅是刚出道的年轻教师所希望掌握的，也应该是所有的教师都需要不断学习和创新的话题。

尽管教材在更新，但教材却是通用的，课标是相同的。而学生就不一样了。不说地区差别、城乡差别的存在，就是同一所学校不同学年度入学的学生，基础也是不同的，这就是我们说的学情不同。如果我们备课时执行同样的标准，就肯定会出现“我够努力了，为什么我的成绩却总不如别的老师”的现象。市面上的资料都是围绕名校的特优生去编写的，而且也存在赚稿费的嫌疑，因此资料都是又多又厚。如果我们不加甄别，拿来就用，那真的是徒劳的。不说别人的资料不能拿来就用，就是自己的备课也不能沿用，因为学生轮换了，学情就不同了。学生不管教师上得多么精彩，评委说课多么好，学生要是听不懂的话，还是会说这课上得不好。”“作为老师，为学生上课的话，就必须考虑学生的实际水平和实际需要。不考慮这些，课从表面上看，再精彩，评委评价再高，给人再多的什么启示，也称不上什么好课。”[1]就如贾宏权老师在《好课由谁说了算》的文章中列举的例子一样：一个著名语文特级教师到一个乡镇做支教活动，全乡镇的语文教师都来听课，准备好好学学。结果教师上课，就是带学生把字词课文朗读朗读。听课的教师大失所望。交流的时候，有教师提出疑问。该特级教师说，本来对这一课，是准备了丰富的内容，但在上课的过程中发现，学生连最基本的字词都认不全，当然要带他们朗读了。这种从学生实际出发的课，就是备课环节中的备学情，尽管看似一般，但就是好课。

一线教师如何准确地摸清学生的学情呢？赵剑峰老师指出：“可以通过习题测试摸清学情”[2]。学情清楚了，教师才可能“在教学过程中与学生积极互动、共同发展”并“处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师的指导下主动地、富有个性地学习。”

备好课才能上好课。只有课前进行“有效备课”，才能保证课堂上的“有效教学”。遵循学情备课，上学生听得懂的课，要力戒所谓的“高大上”。

多给年轻教师一点信心和支持，因为他们才是学校未来发展的希望所在，但现在有一个怪现象：许多学校对培养教师不热心，很重要的一个原因是担心培养好了，他（她）就飞了，总是给别人做嫁衣。这就有点狭隘了。年轻教师要成长，需要有人在后面推一把，管近了说，教师成长快，起码学校最先见到效益;即使他（她）飞了，不管飞到哪里，绝大部分还是在为我们的教育事业服务。“十年树木，百年树人”，如果“树木”“树人”的人都不懂培植、培养的方式方法，那“树”出来的木和人还有用处吗？

参考文献：

[1]贾宏权.好课由谁说了算[J].中学历史教学，2014（11）.

[2]赵剑峰.高三复习课更应注重教学目标的设计与达成—以《美国联邦政府的建立》一课为例[J].历史教学（上半月刊），2017（3）.