在“读说写”中采撷语用素材

洪金珠

[摘   要] 写作既是在观察和反思世界，其实也是在表达自我对世界的认知、对世界的思考。口语表达能力直接决定交际能力，而交际能力的发展对于一个人的总体素养的提升意义重大。口语表达也是口语写作，同样考验一个人的综合素养，在口语表达中也需要去思考和品味语文内涵。针对低年级学生的特点和教学内容的特点，采用“以说促写”的模式是很有必要的，除了帮助学生有效树立起写话信心以外，教师也能够更好地强化学生口语能力。

[关键词] 小学低年级;以读促说;以说促写;说写结合

写作既是在观察和反思世界，其实也是在表达自我对世界的认知、对世界的思考。一直以来，在学校立项的泉州市级课题“小学低年级以说促写教学模式探索”写话教学研究的熏陶下，在小学低年级的教学过程中，“以说促写”教学模式是能够进一步提升教学质量的，这一模式的运用需要教师进行主动的学习，并且积极灵活地进行探索。

一、感受语言文字的温度

课堂教学是强化学生写作能力的最重要的手段，语文教学中教师主导学生学习，而学生是学习的主体。针对小学低年级的教学，教师可以通过实践更加认识到以读促说的价值。语文教学过程中，教师和学生的平等对话能够更好地引导学生成长和发展。教学中要以教材为本、以学生朗读需要为本，在引导学生“初读”环节，设置“三读”目标并实践落实。如在教学《贺年片》时，从学生学习需要出发，以文本为本，充分利用文本，培养学生学习能力。如通过教师的范读，提出这样的听记要求：请同学们认真听清楚： ①诗歌的题目是什么？②诗中有哪几種贺年片？③用一两句话简要说出诗歌的主要内容。由于要求明确，学生听得仔细，还不时动手记录，很好地培养了学生倾听和思考的习惯，巧妙地把范读课文不经意地放在了前面。再引导学生二次朗读，引发学生思考：对于贺年卡片的内涵大家已经有了深刻的认知和分析，这个时候，你想表达一下你对朋友或者亲人的感情吗？你想祝福谁？祝福什么？同桌间互说祝福的内容。然后进行三次朗读：“蓝天呼唤我，把……变成一只飞翔的白鸽。”把其中的“呼唤”换成“叫唤”，这样好吗？孩子们通过朗读感受到了这两个词语背后的情感区别，“呼唤”是“叫唤”不能替代的。孩子们通过换词练习，感受到了文字的温度，领会到了文字的魅力，这让原本对他们来说很有难度的问题迎刃而解。

二、品味语言文字的韵味

在读写结合训练方面，教师要着重引导学生在学习课文中结合教材特点进行语言表达训练。如学完《贺年片》这篇课文，可以做如下引导：“这么美的诗，可惜只有一首，还不过瘾……是吗？怎么办？”学生：“我们写！”“好！既然大家都这么想要写，那么我们就自己做一回诗人，把自己的思想情感写出来，用自己的方式！不过老师希望大家都能够仔细构思哦，在写的时候多想想，《贺年片》这篇课文里面的一些内容，或许可以让我们写得更好呢！”在引导以后，学生都主动地投入到写作中去了，而且因为教师已经给学生指出了方向，所以学生在写的时候就有了明确的主体，也知道怎么更好地进行情感的表达。教师让学生写完以后读出来，或者以小组为单位进行分享，下面展示部分学生的佳作，如：“粉色的贺年片，是花儿送给我的。那是一片粉红的花瓣。”又如：“绿色的贺年片，是草地送给我的。那是一棵碧绿的小草。”再如：“金色的贺年片，是太阳送给我的。那是一缕金黄的阳光。”小小的练笔，将短小的文字变得更有韵味，将小小的诗歌变得更丰满圆润，滋润了孩子们简单而稚嫩的心灵。

三、提升语言文字的魅力

深入地分析语言的产生我们可以发现，不同的文化背景下产生的语言是不同的，但是相同的是，语言都是情感和思想的表达，具体的情境是语言产生和发展的基础，所以，教师在进行语言教学的时候也可以尝试追本溯源，在一定的情境中引导学生对知识进行深刻的认知和分析。除此以外，笔者还发现，在提供了材料以后，学生的学习兴趣更加高涨，不少学生都主动表达自己的想法，而且因为相应的材料比较有趣，所以学生在写话以外，还想要进行改编、进行表演，这些都是很有益的尝试，也很能够促进学生综合能力的提高，所以，在教学实践中，教师还应该具体情况具体对待，在“以说促写，说写结合”这个理念的引导下，切实有效地做好教学工作。比如《会变的饼干》写话教学中，笔者是这样做的：

（一）创设情境，激发兴趣

师：同学们，你们平时喜欢吃饼干吗？

生：喜欢。

师：今天，我们也来吃饼干，用饼干“变”出各种事物来。（板书课题：会变的饼干）

在教学中，我从谈话入手，以情景创设为手段，揭示课题“会变的饼干”，学生感到疑惑;怎么变饼干？从而调动学生的积极性，激发学生的写话兴趣，为接下来的观察、说写话铺垫。

（二）观察说话，感受情趣

师：要怎么“变”饼干呢？请仔细观察老师的表演，听听老师说了些什么，并猜猜老师在“变”饼干时心里可能会想什么，可以适当做些笔记。（老师表演将一片圆圆的饼干变成一棵圣诞树）

这一环节我引导学生“看、听、猜、记”，一边观察，一边思考。学生在观察教师的过程，感受到教师“变”饼干真有趣，自己也想试一试。

师：瞧，我的饼干“变”好了，你们看看这是什么？

生：一棵圣诞树。

师：刚才你们看到老师是怎么“变”出这棵圣诞树的呢？

生：刚才我仔细观察了，看到老师先拿起饼干，思考了片刻，然后把饼干放进嘴里，有时是用嘴咬的，有时是用手掰的。

生：我听到了老师“变”出了一棵圣诞树的时候说了一句：瞧，我的饼干做好了。”

生：我还仔细观察了老师在“变”饼干时的表情，刚开始是先皱了一下眉头，后来边吃边笑，最后将饼干“变”成圣诞树时就很开心了。

生：我要补充，老师在“变”圣诞树树冠的时候，会吃得比较大口一些;而在“变”圣诞树树干时候，会吃得比较小口一些。老师在树冠“变”成之后，将身下的饼干掉转了一个方向，这时老师也思考了一会儿。

师：你们的观察可真仔细，根据老师的语言、动作、表情来观察。（板书：语言、动作、表情）那么，你们猜猜老师在“变”饼干时心里可能想些什么？（板书：心理描写）

生：老师拿起饼干，思考了片刻，这时可能在想：我要把圆圆的饼干“变”成什么呢？啊，把它变成一棵圣诞树吧。在“变”完树冠的时候，老师将树冠掉转了一个方向，会想：接下来，我要怎么“变”呢？最后，将饼干“变”出一棵圣诞树的时候会想：哈哈，终于大功告成了！

生：我觉得，一开始，老师会想：不知道饼干好不好吃，真想试一试啊！后来在“变”的时候，边吃边笑，可能会想：这饼干真好吃啊！真香、真甜、真脆啊！最后，老师还会想：这饼干真是太好吃了，这棵圣诞树我还真想把它再吃下去！

这一环节，通过“变”饼干的示范，引导学生观察、说话，并感悟说话的方法：可以从人物的语言、动作、表情和心理活动等几个方面，把“变”饼干的过程说生动、具体。学生从中再次感受到“变”饼干是一项有趣的活动，各个跃跃欲试，也想自己来“变”一“变”。

（三）以说促写，快乐练写

苏霍姆林斯基说：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”课堂上内容有趣、情节生动、形象鲜明的对话，引发了孩子们极大的兴趣，于是我就放手让学生动手实践“变”饼干。最后引导学生在实践中练写片段，根据刚才自己动手“变”饼干的过程，选择感受最深的、觉得最精彩的片段写下来。可以是自己观察到的，能写多少就写多少，要表达出自己的真情实感。就这样我引导学生在充分说的基础上进行小练笔，学生个个兴趣盎然，乐于写话。

参考文献

[1]陈运继.让学生在课堂上畅所欲言[J].小学语文教学，2013，（17）.

[2]张化万.现代小学写话和习作教学[M].语文出版社，2002.

责任编辑 周正旺