英语词汇教学的“热处理”之课堂导入

摘 要 本文通过阐述英语词汇教学课堂导入的各种方式，如游戏、歌曲等系列课堂教学活动，增加课堂教学的趣味性，旨在创设课堂词汇教学的趣味导入模式，丰富教学形式，达到词汇教学以至英语教学的目的。

关键词 初中英语;词汇教学;课堂导入

中图分类号：H193.4                                                   文献标识码：A                                                  文章編号：1002-7661（2018）19-0224-01

在英语日常教学中，词汇是每课教学处理的重点之一，是英语学习的基础。在《英语课程标准》（2011年版）中，初中五级词汇的要求是1500～1600个单词。要激起学生学习、复习词汇的兴趣，最有效的途径就是通过一些趣味性的教学活动对词汇进行“热处理”。所谓热处理，在教学中，则是通过激活学生思维并让其保持在活跃状态，从而让教学效果达到预定的目标。

一、词汇教学中课堂导入的背景与意义

从加德纳的多元智能理论来看，中学生在不同种智能方面，表现出不同的智能差异。学生进入初中后，在学习心理方面，初中生具有强烈的求知欲和探索精神，他们兴趣广泛、思想活跃、敏感，他们喜欢进行奇特的幻想。根据初中生的身心特点，教师要用多变的教学方式吸引学生的注意力，而灵活多变的课堂导入首先就能吸引学生的目光。

二、丰富多彩的课堂导入方式

（一）以直观的图片、实物导入感知知词汇

自然教育主张教学应在实际生活中学习、探索，反对机械灌输和呆读死记。卢梭重视直观，强调教学必须给学生提供丰富的感性材料。教师借助多媒体手段可以将抽象的词用图片生动的呈现在屏幕上，让学生自动建立语言的链接，避免了母语的繁杂解释。

（二）以诵读单词方式熟悉词汇

书读百遍，其义自现。每天课前3分钟预备的时候让学生齐声诵读词句或单元内容，既能营造课堂氛围，又能让学生更早地进入上课状态。在诵读的时候采用抑扬顿挫的声调来激发学生的兴趣，每次诵读采用不同方式，如个人领读，分小组分内容诵读，象二重唱或三重唱分角色或分段诵读，每次采用不同手段，让学生充满新奇感而不会厌倦。

（三）用歌曲导入方式学习词汇

歌曲是最容易营造氛围引起共鸣的。教师可以让学生听歌学单词，听歌学时态，听歌写句子，听歌写文章。利用歌曲导入，既能很好地调动学生的热情，又能将本单元词汇融入到歌曲中，有很好的操练效果，让学生在歌声中记住单词。

（四）以课堂游戏导入来激活词汇记忆

游戏一直是英语课堂的润滑剂。课前热身的词汇游戏如Quickeye，教师将重点词汇用快速闪现的方式来呈现，学生用抢答的方式来学习或巩固单词。通过加前缀、后缀，或反义词、近义词，或与话题相关的词汇等进行联想来学习记忆词汇。

（五）以谜语或puzzle导入增加词汇学习的趣味性

猜谜很容易激发学生的好奇心，利用他们跃跃欲试的心理调动他们的积极性。教师可将本课的重点词用这种形式导入课堂，甚至让学生自编谜语让别人来猜，通过征集最佳谜语或puzzle激发学生的能动性。

（六）通过chant导入来巩固词汇

Chant是节奏感最强烈的一种快速诵读方式，通过替换词句让学生反复诵读从而背诵记忆词句。在warmingup阶段利用chant来导入，利用说唱配以动作强化记忆，配以鼓点音乐，增强节奏感，通过一遍遍对词句的反复诵读让学生达到巩固记忆词汇的目的。

（七）以压韵的俚语、绕口令、谚语等增强词汇记忆

绕口令既能复习音标与单词，又可以通过小竞赛让学生兴致高昂，词汇教学的目的也就达到了。韵律诗是以朗朗上口的押韵句来激起学生大声朗读的热情，能很好地活跃课堂氛围，又能让学生对重点词汇了然于胸。习语带有强烈的语言文学色彩，易激起学生的求知欲，让学生感受到英语语言的魅力，让词汇学习达到事半功倍的效果。

三、不同的课型采用不同的导入方式

（一）听说课宜选择的导入方式

听说课主要是通过语言的输入让学生感知，经由视听和语言操练让学生熟悉，再通过语言活动让学生记忆然后运用。在第一课时就可用直观导入法，利用图片、实物让学生感知;在第二课时通过小游戏导入来巩固学生对词汇的记忆或进行拓展提升。

（二）阅读、写作课宜选择的导入方式

阅读课要求学生理解阅读内容，获取必要的信息，并通过阅读积累语料。而读写课则在阅读的基础上理解文章的框架，并学会运用所学的词句进行写作。因而阅读课或读写课最好选择与阅读材料有关的俚语、绕口令、谚语、谜语等导入。

（三）复习课、语法课宜选择的导入方式

语法课、复习课一直让人感到枯燥乏味，如何让这些课变得生动起来呢？语法课重在理解语法，复习课则是对全单元或某一部分的内容巩固或是对知识点的总结与梳理。

总之，不论是何种课型，采用哪种导入方式，教师都要对参与的学生进行积极的评价与鼓励，让学生产生自豪感，从而吸引更多的学生参与到课堂学习中，达到激励学生学习英语的目的。同时用多变的导入方式，丰富的课堂活动来激发学生的兴趣。

参考文献：

[1]英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012：19.

[2]陈明选，杨启光.中学英语理解性教学设计原理与应用[M].北京：北京师范大学出版社，2014：160.

[3]兰英.比较教学论[M].北京：人民教育出版社，2012：230.

作者简介：林秀珍（1972-），女，厦门海沧人，厦门市海沧中学教师，研究方向：初中英语。