基于问题情境创设的高中物理教学研究

黄宝林

摘 要 学起于思，思源于疑。尤其是对于求知欲旺盛的高中生而言，问题是促使他们展开一切学习和探究活动的源泉和动力。在高中物理教学中创设问题情境，不仅可以激发学生的学习兴趣，强化学生的学习动机，而且还能够培养学生的问题意识，促进学生对物理知识的深层次理解。下面，笔者就结合自身教学实践，对如何在高中物理教学中创设问题情境这一问题浅谈一二。

关键词 问题情境;高中物理;趣味;生活;实验

中图分类号：B031，C45                                               文献标识码：A                                                  文章编号：1002-7661（2018）19-0115-01

由于物理学科本身独具抽象性的特征，需要学生在理解的基础上进行学习，以逐步提高学生的理解能力和思维能力，而传统的“灌输式”教学模式却忽略了这一点。鉴于此，作为高中物理教师，我们要及时挣脱传统教学观念的束缚，并善于以学生的思维水平和教学的具體内容为依据来创设问题情境，以此来激发学生的学习兴趣，深化学生的理解认识，从而促使物理教学的有效性和实效性能够在最大幅度上得到提升与发展。

一、基于趣味情景创设问题情境，激发学生学习兴趣

高中阶段的学生学习思维较为活跃，教师的教学方式与课堂氛围对他们学习兴趣的影响极大。基于此，作为高中物理教师，我们不妨在课堂教学之初基于趣味情景来创设问题情境，以此来启发学生的学习思维，激发学生的学习兴趣，进而为接下来教学内容的讲授奠定一个坚实的基础。

例如，以“力的合成”这部分内容为例，在导入环节，我利用现代信息技术为学生播放了两段视频，其中一个是一队纤夫唱着纤歌，弯着腰在江边拉着纤绳;另一个是两艘小船拉着一个巨型海上钻井平台在海上缓慢地移动。待视频播放完毕，我向学生问道：“一队纤夫和两艘小船的作用有何不同？在同一直线上的力的合成与不在同一直线两力的合成一样吗？”这时，学生不难回答出纤夫是一队，较费劲;而小船作用是两个力，较轻松。于是，我继续问道：“两个力就一定轻松吗？”这一次，学生对此看法不一，有说一定的，也有说不一定的。此时，我趁机引出了新课内容：“要想知晓这一问题的答案，就先要学习‘力的合成。”如此，既激发了学生的学习兴趣，又引出了新课内容，可谓是一举两得。

二、依托现实生活创设问题情境，强化学生学习动机

物理虽然独具抽象性和逻辑性的特征，但其归根结底是一门应用类学科，“从生活中来，到生活中去”是物理学科的真谛。基于此，作为高中物理教师，我们在教学过程中应当积极寻求现实生活与物理学科的契合点，并在此基础上创设问题情境，以便在激发学生探究热情的同时，使学生真切地感受到物理学科与现实生活的紧密联系，进而达到强化学生物理学习动机，增强学生物理应用意识的目的。

例如，以“离心运动”这部分内容为例，在教学过程中，我利用多媒体幻灯片向学生出示了几张图片，其中有离心干燥器的金属网笼;洗衣机的脱水筒和制作棉花糖的机器等。之后，我让学生根据上述机器的工作原理，自主归纳总结离心运动的本质。接下来，我向学生问道：“怎样才能使原来作圆周运动的物体作离心运动？生活中有哪些防止离心现象发生的例子？”由于这一问题与学生的现实生活联系十分紧密，所以他们都对此表现出了极大的探究热情。如此，通过依托现实生活创设问题情境，不仅激发了学生的学习兴趣，而且还有利于强化学生的物理学习动机，增强学生的物理应用意识。

三、通过探究实验创设问题情境，培养学生实践能力

“引导学生自主学习，提倡教学方式多样化”是高中物理课程的基本理念之一，这就要求我们要在及时挣脱传统教学观念束缚的基础上，以问题为契机，以教学的具体内容为依托来引导学生对物理知识的形成过程进行亲身参与，以增强学生的学习主体意识，培养学生的实践能力和科学探究能力，这不仅是高中物理教学的应有之义，更是新课程改革的必然要求。

例如，以“摩擦力”这部分内容为例，在教学过程中，我先是利用现代信息技术向学生展示了生活中关于摩擦力的图片，以便让学生体会到摩擦力在生活中无处不在。之后，我向学生提出了一个极富探究价值的问题，即影响滑动摩擦力大小的因素有哪些？接下来，我让学生以小组为单位，根据自己的生活经验和已有知识来对这一问题进行交流探讨。在我的进一步引导下，学生认为影响滑动摩擦力大小的因素可能有接触面的粗糙程度、接触面积的大小、接触面之间的压力以及物体的运动方向等。最后，我让各个小组利用现有的实验器具来对上述猜想进行验证。如此，既深化了学生对物理知识的理解和认识，又培养了学生的科学探究能力和实践能力。

总而言之，作为高中物理教师，我们一定要在充分认识到问题情境创设重要性的基础上，依据学生的学习特点和教材的具体内容来向学生提出富有启迪和思考意义的问题，以使学生在对问题进行分析和探讨的过程中，实现对物理知识的深层次理解，从而获取高质量、高效化的课堂教学效果。

参考文献：

[1]代敬.高中物理问题情境的创设与实践[J].中学物理教学参考，2017，46（16）：7.

[2]马亮.高中物理教学中问题情境的有效创设[J].课程教育研究，2016（36）：98.