“互联网+”开放教育的校企合作教学实践研究

李美满+邱炳城+夏汉铸+李可+叶华

摘 要： “互联网+教育”发展迅速，针对开放教育的教学实践现状中存在的不足，阐述了校企合作的优势，构建良好的人才培养模式，创新课程体系，打造“双师型”教学团队，建立“三层递进”实践教学体系，丰富实践教学内容，改革实践教学模式，实施多元化的校企合作，健全质量评价系统，教学科研协同创新，提升学生的综合实践能力。

关键词： 互联网+； 开放教育； 校企合作； 三层递进； 教学； 实践

中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1006-8228（2018）02-86-04

Abstract： Internet Plus education is developing rapidly， aiming at the shortcomings of the present situation of teaching practice in open education， expounds the advantages of school-enterprise cooperation， builds a good talent training mode， innovates the curriculum system， and creates a "double-qualified" teaching team； establishes the "three-tier progressive" practical teaching system， enriches the practical teaching content， reforms practical teaching mode， and implements a pluralistic school-enterprise cooperation； perfects the quality evaluation system， and makes teaching and research collaborative innovation， to enhance students' comprehensive practice ability.

Key words： Internet Plus； open education； school-enterprise cooperation； three-tier progressive； teaching； practice

0 引言

“互联网+”处于当今社会发展的重要战略位置，由此可以捕捉世界发展的某种前景。“+”表示互相连接传统的各行各业，通过创新使这个“+”壮大高新产业，带动国民经济增效升级，为大众创业、万众创新提供良好的社会环境。教育是未来互联网行业最受关注的领域，“互联网+教育”呼之欲出[1]，开放教育也不例外。

开放大学承担着学习型社会建设的使命，坚持以终身教育理念为先导，以培养服务于经济建设、提升职业能力为核心的应用型专门人才为主要目标。例如校企合作教学是开放办学的一种尝试，有利于开放大学积极主动地融入地方经济建设，拓展办学空间，充分实现社会服务和人才培养两项基本职能。因此，“互联网+”成为开放教育变革的一个新契机。

1 国内外开放教育的教学实践现状分析

德国的“双元制”教育模式要求校企紧密合作达到共同培养应用型人才的目的；英国的“三明治”教育模式强调学生必须工学交替，达到了理论和实际结合。开放教育的专业理论知识要做到精简、够用、必需和实效，但在专业教师队伍中，企业工作经验和实际动手能力不足，对实际工作岗位需求不清楚，造成教学内容与企业需求脱节，这些都不符合“互联网+开放教育”的要求。开放大学为适应市场经济的发展，从学校声誉、学生就业等方面会考虑，积极主动与企业联系，部分校企合作教学已取得明显成效，但总体而言，多数学校在校企合作方面的探索还不够深入，合作还停留在浅层互动的层面，没有形成多方联动的协调机制，同时由于缺少法律效力和行政力，故凝聚力、向心力显不足，致使合作方向不够突出，运作效率低，发展没有特色。

2 构建基于校企合作的开放教育人才培养模式

企业有资金、设备和实践经验人才的优势，开放大学有理论性人才优势，二者深入合作成立股份制、混合所有制的企业学院，共同组建课程开发与教学团队，将传授理论知识为主的开放教育与直接获取实践能力、工作经验为主的企业生产有机融合，抢占市场先机，共同以区域经济和产业结构的发展需求调整专业设置，共同进行专业的顶层设计，优化专业结构，打通专业壁垒，统一学生的社会能力培养标准，适应产业升级需求，显著地提升学生的核心就业竞争力，为企业提供优质的实用性人才。制定科学合理的全程产学研结合的人才培养方案，按照实际工作岗位要求设计课程结构，岗位教学内容同生产实际相融合，项目学习贯穿整个教学过程。课程采用建构主义等教学方法，让学生在自主学习中、在解决实际问题中、在小组协作中、在创新研究中、在老师的辅助下学习，完成知识在大脑中的构建。将企业文化融入到人才培养过程，培养学生的组织能力、沟通能力以及解决实际问题的能力，深化产學研融合，加速教育市场化，从“对接产业、服务产业”向“提升产业、引领产业”转型，为开放教育可持续发展注入了新的活力。

3 建立良好的教学体系与创新机制

3.1 创新课程体系

课程体系包括理论教学体系和实践教学体系，以及综合素质培养体系。理论教学体系以“通识教育课+专业基础课+专业方向课”组成，实践教学体系以“实习实训课+创新创业课+竞赛+毕业设计”组成，综合素质培养体系以课内外开展职业和身体以及心理素质训练组成。课程体系与企业岗位深层联通，校企合作开发课程体系流程如图1所示。开放大学聘请职教专家运用课程开发理论和技术为课程开发提供指导和咨询服务[2]，专业带头人、行业企业高级技术专家、专业骨干教师、现代教育技术设计人员共同参与课程体系建设与开发全过程。将品牌企业、成熟的课程体系融入到教学计划中，实现课程的科学优化配置。课程的设置、课程标准的制订、课程的组织方式、教学方案的精选均与对应的职业工作岗位、工作方式、工作过程、工作内容相结合。endprint

3.2 建立开放式的实践教学体系

随着“互联网+”时代信息技术的广泛应用，综合运用大数据、云计算技术，将从根本上解决实践教学管理中存在的难题，实现实践教学管理的规范化、智能化。开放式的实践教学体系的构建与实施，应该充分发挥开放教育的优势，如图2所示，基于应用型人才培养“三层递进”实践教学体系，基本自主学习实践能力→校企合作专业职业实践能力→应用型人才创新创业综合实践能力，从低到高逐渐提升。

基本自主学习实践能力培养强调学生对所学基础知识的掌握和自主学习以及小组协作实验能力，通过微课、MOOC和基本课程实验等环节加深和巩固课堂的学习。基本课程实验以校内实验室为主，重点强化学生对基础理论知识运用的掌握，培养学生的自主学习能力，互相学习交流，取长补短，不断进步，为创新创业能力的培养提供理论知识保障。

校企合作专业职业实践能力培养强调重点培养学生对课程知识的综合运用，通过课程设计和课程实践等环节来完成。应用型人才创新创业综合实践能力培养强调学生对专业知识的深入理解和综合项目的实际应用，如毕业实习、毕业设计、创新设计、科研项目子课题等。采用开放式选题，注重不同课程之间的知识交叉和融合，通过与企业合作确定创新项目，让每位学生充分参与实际的研究体验以及创新创业的实践过程。

建立政府、学校、行业、企业、社会一体的优化高效实施体系，充分挖掘个体的实践创新潜能，采用差异化和交互式的教学方式对学生进行指导，激励学生对相关领域新知识、新技术的探索，深入渗透学生实践能力和职业素质与创新创业能力的培养。

4 “互联网+”背景下的实践教学内容

“互联网+”背景下的实践教学内容，需要“+”点数据思维、“+”点用户思维和“+”点教师个性课程。“+”点数据思维就是教师需要运用大数据、运用科学的量化手段，从大数据中认识教学和学生。大数据为教师了解学生、学校决策提供了很好的参考，使教育变得更加科学合理。各个实践环节都要“以用户为中心”去思考问题，“+”点用户思维就是以学生为服务对象，理解和满足学生的需求，构建“以学生为中心”的校园文化，理解和满足他们的需求，得到他们的认同。学生依据个人的专业方向与兴趣爱好选择课程，每门课程至少绑定一位有着不同的个性、风格的授课教师，使其成为该教师的“个性教学风格课程”，实现教学与教育有机结合。

根据产业、行业和企业对人才的需求标准，依托龙头企业资源，遵循教育教学规律，构建适应市场需求和就业需要的“项目化”开放式教学实践内容，对岗位能力要求不多的内容进行删减，重新选择和编排，将职业技术能力和资格考证加入到日常课程和教学内容中，做到学习和实训整合，学生能力与市场需求契合。建立企业实例一体化的实践教学资源数据库，将新工艺、新设备、新技术及时反映到课程教学中。将新知识点与实际应用联系起来，进行典型案例分析，拍摄微课、完善MOOC。

5 实践教学模式改革

制订“互联网+”的开放式创新性实践教学模式，营造充满生机与活力的教学氛围，突出技能培养。校企双方汇聚优势资源，打造高水平团队，乐于变革，善于创新，积极主动的拥抱互联网，共同实施培养计划。开放大学主要负责学生专业基础理论教学和综合素质的培养，企业负责学生在企业学习阶段的各项教学实践任务。将企业的典型工作过程拍成录像，把企业优秀文化、管理经验引进校园，把企业的高级工程师请进课堂，启发和帮助学生对项目进行分析，现场或远程连线给学生讲评。

根据信息智能文明时代互联网教学的发展趋势，移动智能终端（手机、pad等）代替PC机成为主要的人机交互界面。由于大多数学生保持注意力的时间较短，喜欢简洁、新鲜、精炼的信息，倾向于碎片化的内容，所以必须开发建设内容短小的“游戏式学习”和“微学习”资源，增加娱乐性、趣味性、实用性、互动性。

师生通过平台组建论坛，形成以任务驱动、案例讨论、翻转课堂、互动式教学、启发式教学、实训基地模拟教学以及MOOC、微课、自主学习、体验式学习、探究式学习、混合学习等形式多样的方法体系。运用4A（Anytime、Any-where、Anybody、Anyway）学习模式，颠覆传统的课堂教与学的过程，学习者可以在任何时间、在任何地点、以任何方式、从任何人那里学习，非常方便和快捷，信息获取突破了时空限制。

为了提升个性化的自主、独立学习热情，教师应该提供更多媒体的学习方式，通过在线教育收集大量数据，全面跟踪和掌握学生特点以及学习过程，结合互联网的外包项目，搭建产学研合作制度化平台和可视化职场虚拟学习环境[3]，合作实施工程项目或科技攻关[4]，实现科研、实践、生产、教学相统一。

6 实施多元化的校企合作

经济利益促动力，协同创新建联盟。全面开展多领域、多渠道、多层次的合作办学，充分调动社会各界参与办学的积极性，探索一条不完全依靠财政投入而能够改善教学条件的市场化途径，为合作办学各方深层次和全方位地参与办学提供了制度基础，跨越开放教育发展的体制障碍。开放大学选择一批技术先进、管理规范、用工需求大、社会声誉好的企业作为合作伙伴，与行业企业签订协议，建立行业支持联盟、教学支持联盟、企业支持联盟和校企合作实体。各方以管理、资本、设备、工艺、场地等多种形式注入股份，组建多种形式的企业学院和产业学院。合理划分合作各方责、权、利，建立符合各方利益的共同体机制[5]，企业按照协议中规定的权利和义务，借助高校的力量，以主人的身份直接参与办学过程，分享办学效益与成果。整合教育资源，发挥合作优势和规模效应，将分散的企业和学校以集团的形式有机地联合起来，形成较大规模的教育集团，增强总体实力，避免重复建设。根据市场规律和人才的“双向对接”关系，在教育培训、科技创新、专本一体化衔接等方面进行深度探索，推行“双师工作室”、“合作办班”、“合作办专业”、“订单培养”、“国家级企业顶岗培训”、“提供单项或特殊技能项目培训”等多种形式的校企合作，实现深度融合、互惠共赢，让教育资源达到最大化。

7 健全实践教学质量评价系统

按照“目标明确、指标明细、结构合理、考核科学”的原则，实施基于教学系统化过程考核和目标化结果考核，在考核成绩中突出实践环节的比重。时间上以“过程考核”为主，方式上以“学生自测、小组初评、校企共同考评”为主，内容上以“能力考核”为主，方法上以“项目作业”为主。教师在任务书中明确项目阶段性考核和成果评价，明确规定工作目标、工作要求、工作程序和职责范围。

学生通过平台提交个人作品，生产性实习考核以企业工程师为主，工作成果评价由企业专家和用户以及指导教师负责，考核最终完成的项目应用情况，实现评价“分数高低”向评价“能力大小”转变。

8 结束语

开放教育通过实施“互联网+教育”战略，进行深度校企合作，形成了独具特色的“三层递进”教学实践体系，优化专业建设，教学科研协同创新，解决了课堂教学和社会实际需求相脱节的问题，促进知识与技能的结合，提升了学生的综合实践能力与竞争力。下一步如何利用慕课和翻转课堂实行个性化的分层次教学实践，还需要进一步探索和完善。

参考文献（References）：

[1] 解继丽.“互联网+”引领教育改革新趋势[J].楚雄师范学院学报，2015.30（2）：85-88，108

[2] 沈才樑，许方恒，宋雯斐.基于深度校企合作的信息技术应用人才培养.计算机教育，2013，20：49-53

[3] 李國渝.开放大学：战略转型与人才培养模式创新若干问题思考[J].重庆广播电视大学学报，2013.25（1）：26-31

[4] 张光辉.校企合作与创新型工程应用人才培养[J].中国成人教育，2014.14：41-44

[5] 李美满，刘小飞，陈亚芝，彭朝乐.互联网+背景下“政校行企”合作人才培养创新[J].现代计算机（专业版），2017.17：76-80endprint