基于课堂游戏所开展的初中数学有效教学

张亚峰

（江苏省泰州中学附属初级中学，江苏 泰州）

所谓游戏教学法即是指将特定的教学内容寓于精彩有趣的游戏之中，以让学生在玩耍的过程中轻松掌握知识的一种教学方法。在很多人的认知里，只有低年龄段的孩子才会热衷于玩游戏，但实际上不然，每一名学生内心深处都存在着对游戏的渴望。若初中数学教师对学生这一渴望进行充分引导，并结合具体教学情况设置恰当、适宜的教学内容，往往会获得高质量教学效果。以下，我仅结合自身的初中数学教学实践对此展开深入的说明。

一、基于动手操作游戏所开展的初中数学有效教学

初中数学涉及众多平面图形的相关知识，为了让学生对这些稍显抽象的数学知识形成足够深刻的认知与理解，我在初中数学教学实践中便会有意识地引导学生进行与教学内容相符的动手操作游戏，实践证明效果良好。

例如，在教学“轴对称图形”的相关内容时，我首先要求学生画出一个五角星，由于学生平时经常画五角星，学生很快便画出了一个个规范的五角星；以此为基础，我又要求学生利用提前准备好的小剪刀将画好的五角星从原来的纸张上裁剪出来，这样一来，每个学生手里都有了一个独立的小五角星；这时，我又要求他们将自己手中的五角星对折，有的学生上下对折，也有的学生左右对折，但出乎他们意料的是无论如何对折，以对折线为界，五角星的上下两部分能完全重合，左右两部分也能完全重合……借助学生手中的五角星，我只需向他们点明“一个图形沿着一条直线折叠，直线两旁的部分能够完全重合的话便是轴对称用图形，那条将图形分为对称的两部分的中轴线便是对称轴”……学生便能更加直观且清晰地对“轴对称图形”及“对称轴”的概念形成足够深刻的理解，可以说，基于动手操作游戏所开展的初中数学教学很好地达到了预期中的理想教育效果。

二、基于数学竞赛游戏所开展的初中数学有效教学

每一名学生都或多或少的存在着一定的争强好胜心理，教师应当对他们的这一心理加以运用，这样既能符合学生内心的主观需求，增强数学学习的趣味性，同时又能切实达到良好的教学效果，一举两得，何乐而不为呢？

我在自身的数学教学实践中便会有意识地带领学生进行基于特定数学知识的竞赛游戏，学生反响良好。如，在教学“线段、射线与直线”这节内容之后，我便引导学生进行了以抢答形式为主的竞赛游戏。具体规则为，我提出与“线段、射线与直线”相关的问题，学生要争相抢答，最快正确答出问题答案的学生即可以获得一分，最终看总分，总分最多的授予“抢答小能手”的光荣称号。学生很快被我所渲染的气氛点燃，他们踊跃抢答，课堂氛围异常火热。像我提问道“绷紧的琴弦可以近似看做？”马上就有学生结合课堂所学的相关知识抢答出“线段”，当我提问道：“一条直线长5cm的说法对吗？”很快也就有学生回答：“不对，因为直线不可测量”……在一来一往的提问与抢答过程中，学生脑海中关于“线段、射线与直线”的知识记忆被迅速唤醒，这不仅使得他们做到了进一步的复习与巩固，同时更是帮助他们建立了较为完善的知识结构体系，课堂教学效益得以充分保障，也有力说明了数学竞赛游戏对于初中数学有效教学目标实现所起到的积极作用。

三、基于社会实践游戏所开展的初中数学有效教学

数学是一门与生活实际密切相连的一门学科，这就要求初中数学教师在教学活动中应有意识地锻炼、发展学生对所学数学知识的实践运用能力，以帮助他们日后更好地解决生活中遇到的数学难题。由此出发，我便会有针对性地带领学生进行社会实践性质的数学游戏，其同样取得了良好的教学效果。

如，在教学“统计的简单应用”的相关知识之后，我便要求学生自由结合成学习小组并以小组为单位对班上所有学生平时的阅读情况进行调查与统计。由于与实际生活息息相关，学生非常踊跃地便开始了数据的调查与统计。在这一过程中，他们既能从其他学生平时的阅读活动中得到启发，暗暗下定决心自己也要多阅读；同时，更是以社会实践实例的形式对数学的简单统计与应用有了一次切身的经历与感受，很好地达到了复习与巩固的良好目的，而这又使以游戏为载体所开展的初中数学课堂教学获益匪浅。

爱玩游戏不分年龄段，也不关乎性别，对此，我们初中数学教师可以认真分析所教学内容的实际情况，科学地将游戏教学法引入初中数学课堂之中，这样才能在不断创新数学课堂教学形式的同时，产生良好的寓教于乐、寓教于趣效果，逐渐将初中数学课堂有效教学的目标落实到实处。