精选绘本，让英语课堂精彩纷呈

江苏宜兴市实验小学(214200)

英语绘本对学生的英语学习有积极的影响，于是教师纷纷将英语绘本应用于课堂教学实践中。但是，英语绘本的应用需要具备较强的针对性，才能最大限度地发挥绘本对学生英语学习的辅助作用。因此，在运用绘本进行英语教学时，教师需要立足学生的实际情况和学习需求，一切从促进学生全面发展的角度出发，精心选用英语绘本，恰当、灵活地应用于英语课堂。

一、根据内容相似点选用绘本，做好学前铺垫

英语绘本内容十分丰富，为辅助学生英语学习提供了有力的支持。因此，教师需要根据英语教材的内容，选择在内容方面具有相似点的绘本，一方面能够丰富学生的英语阅读，拓展知识面，另一方面能够营造良好的氛围，激发学习兴趣，为接下来的学习做好铺垫。

例如，在教学译林版英语五年级下册Unit 8《Birthdays》时，教师从“birthday”这个主题出发，选择了一本与其内容相似的英语绘本《Happy birthday》，推荐给学生阅读。教师一边明确绘本阅读的任务，一边借助PPT为学生展示出精美的绘本，学生看着精美的插图，认真地阅读绘本上的文字。由于绘本的内容与学生的现实生活密切相关，激活了学生的生活经验，使学生的思维变得活跃起来，也引发学生回想起了有关“birthday”的英语知识。在这种情况下，教师顺利地将学生引入了Story time的学习中。

在选用英语绘本时，教师首先需要考虑绘本内容与教材内容的相关性，立足绘本内容与英语学习内容的相似点，从而最大限度地借助绘本为课堂学习任务的完成创造最好的条件，促使学生积极参与。

二、结合知识相同点选用绘本，助力学生理解

英语绘本作为一种生动、有趣的英语读物，包含着大量的语言知识点。为了实现英语教学的知识目标，教师可以选择一些需要学生掌握的英语知识点的绘本，在组织学生阅读英语绘本的过程中，自然而然地渗透语言知识，并且引导学生借助绘本的插图，准确理解知识点，辅助学生顺利、高效地完成英语知识的学习。

例如，在教学译林版英语五年级Unit 1《Goldilocks and the three bears》中的Story time时，教师通过网络平台下载了这则英语绘本故事，从内容上来看，绘本故事更加详细，加上精美的配图和简洁的语言，更有利于学生进行阅读。于是，教师让学生脱离教材，直接通过PPT上呈现的绘本进行阅读学习。学生认真阅读，借助插图理解了文本的意思，也能够找出重点句子“Goldilocks is in the forest.There is a beautiful house.”，形成了对这些语言知识的初步理解。

英语绘本是向学生呈现英语知识点的良好载体。教师借助一些与教材内容相似的绘本，让学生发现英语知识，潜移默化地影响学生的知识建构，促使学生深入理解学习内容，主动进行新知的学习。

三、立足学生兴趣点选用绘本，激发学习动力

英语绘本的故事情节生动、语言独具特色，再加上直观形象的配图，能够激发学生的学习兴趣，活跃学生的思维。因此，教师可以结合学生的兴趣点，选用一些适合的绘本，快速吸引学生的注意力，让学生由喜欢绘本，顺理成章地转移到对英语学习内容的关注，产生强烈的探索新知识的动力，提高学习新课的参与性。

例如，在教学译林版英语四年级下册Unit 1《Our school subjects》时，教师结合四年级学生的关注点，选择了绘本《Starting school》，并且引导学生进行阅读。这时，教师提出问题：“Welcome back to school. Now today is the starting of new term.What should we do when we are starting school?”这个话题引起了学生的热烈讨论。S1:I miss you too，Miss Li.At the starting of new term，we should adjust our state to adapt to school life.T:Thanks a lot！Ling Ling. That’s great!接下来，教师让学生快速阅读绘本，找出自己喜欢的语句。学生在阅读后给出了答案：Mum told the boy，“Have a great first day of school！”“I’ll try.”said Tex. Mom said，“You will find a lot of fun in the school, you can make good friends and learn some interesting knowledge.”学生在阅读绘本故事的过程中，自然而然地受到了思想上的教育，形成了学习动力。

可见，教师根据学生的兴趣选用绘本，最大限度地迎合学生的喜好，能够激发学生的学习兴趣，优化英语学习效果。

四、依托情感需求点选用绘本，强化学生体验

情感因素虽然属于学生的非智力因素，但对学生的学习行为和学习效果的影响是不容忽视的。因此，教师需要了解学生的情感需求点，选取在情感方面可以触动学生心灵的绘本，有效引起学生思想与情感的共鸣，充分发挥情感因素的积极影响，使学生在英语绘本的感染下，产生强烈而积极的情感体验，强化学生的英语学习行为。

例如，在教学译林版英语四年级下册Unit2《After school》时，教师推荐学生阅读《Say Say Oh Playmate》这一绘本，进一步引发学生对业余生活的共鸣。学生完成了绘本故事的阅读后，教师引导学生进行讨论交流，说一说在这个绘本故事中学到了什么，于是学生纷纷畅谈自己的阅读感受。S1:This story is like a rhyme.It is very interesting.S2:Yes，I agree with you.I will recite this story soon.T：Good job!Boys and girls.I hope you all learn more from this story.学生在尽情地交流中，既充分地表达了自己的想法、感受，又提高了表达水平，进一步强化了学习体验。

课堂教学中，教师利用英语绘本进行教学，满足学生的情感需求，让学生积极参与英语活动，在绘本的引导下，体验英语学习的乐趣，获得强烈的满足感，从而优化英语课堂的教学效果。

总之，在英语课堂上，教师恰当地应用适合的英语绘本，不但可以辅助学生学习教材上的内容，而且能够有效拓展学生的知识面，提高学生的英语阅读水平。因此，教师需要对英语绘本的应用进行深刻地思考和大胆地创新，一切围绕以学生为中心，从学生的认知水平和内在需求的角度思考，在应用绘本的实践中不断完善，最大限度地发挥绘本的教育价值。