高职院校如何提升学生英语自主学习能力的研究

【摘要】随着国际化进程的发展，英语作为应用语言在各个领域都起着不可或缺的作用。即便是职业技能的培养，英语学科的学习和要求也跟着时代的发展显得越来越重要。对英语知识的渴望与英语学习能力之间的矛盾是高职院校学生英语学习都面临的问题。提升英语的自主学习能力，是终身教育发展的关键。

【关键词】高职院校；自主学习 ；课堂教学

【作者简介】李肖晗，无锡汽车工程高等职业技术学校。

一切成功的教学都取决于学生的学习。而教师所受的训练仅限于怎么教，而对学习者为什么学和怎样学知之甚少，教学方法都是从教的角度而不是从学的角度制定的。普遍的逻辑是：如果教学方法好，学习效果自然会好。这实际是本末倒置。正确的顺序应该是先弄清楚学生怎么学。有效的教学应该与学习者的自然习得过程相一致，而不是相反，是促进和加速学习，而不是阻碍学习。

高等职业教育，简称高职，主要是专科层次。凤凰英语学到第七册的学生已经在高职校学习了三年，经历了六个学期。跟大学一年级的学生同龄。在英语学科教学中已经通过了学测考试，教材难度随之有了大幅度的提升，一本书从十个单元，已经浓缩到五个单元，没有了电子书，也没有任何与课本相关的配套答案。课时安排从一周四节课缩减为两节，为此课堂教学的有效性值得研究探讨。

所谓教学，教是为了学，学会才是最终目标。因此高效课堂教学的核心是让学生快乐的吸纳知识，一切以学生为本。学生才是教学的内动力，这里强调三动：身动、心动、神动。三学：肯学、想学、学会。能做到以上的三动，三学，就是要培养学生的自主学习意识。

自主学习就是以学生作为学习的主体，学生自己做主，不受别人支配，独立完成阅读、听讲、研究、观察、实践等学习过程。

学生在英语自主学习的过程中最大的困难是缺乏学习力。特别是起始的识读能力。也就是正确发音。语言是交流的工具，不能读也不能说，如何进行深层次的学习与研究。

为提升学生的自主学习能力，在凤凰职教英语第七册课堂教学中，试用了以学生为真正主体的课堂教学模式。两个班级，每个班35人，每七个人为一组，第七册共五个单元，每组负责一个单元的PPT制作，讲课，评价，反思。课前一周交PPT，老师帮助修改，辅导，课上老师帮助解答一切疑难问题。整堂课都由学生作为老师来带动大家学习，老师坐在教室里充当学生。这样的教学初看老师没事做了，其实不然，开始学生都是无从下手，老师都要一一辅导，学生去学习，找资料做课件，再返回老师处修改，老师须传授课堂如何操作。 特别是在读的方面，学生最大的困难还是读生词。所以在自主学习中掌握正确的发音是关键。

抓住这个契机，利用自然拼读法进行语音教学。记单词不是靠“背”，而是靠“拼读”，这就是所谓的“自然拼读”法。是通过学习26个字母及字母组合在单词中的发音规则，建立字母及字母组合与发音的感知，看到字母就会读，听到发音就会拼写。正确发音习惯的养成是靠反复的练习和对错误发音的纠正实现的。自主学习可以借助资料工具书帮忙，唯独发音是要有人来纠正和帮助。

学到第七册书的学生们至少学了十年的英语了，十年的时间还没有突破发音，我们中文被称为最难学的语言，可是在小学三年级之后已经不用学习拼音。英语的学习一定在学法上时间分配不当。更多的时间给了背单词，背课文，语法训练，这些记忆的东西却无法内化为语言应用的能力。有一段时间的英语教学侧重drills， 也被称为操练，这些机械的操練僵化了语言的灵活性，也固化了我们的英语思维模式。 一张嘴脑子里就在寻找那个句式。 如果我们把时间多用在听英语，说英语，因为不能听就不能说；不能说就不能读；不能读就不能写。听说是根本，听说能力是靠重复练习获得的；读写能力是靠记忆重复获得的。要想培养语言的习得性，是靠不断地重复才能获得的技能。

语法是英语自主学习能力的第二道障碍。很多语言家认为语法是语言系统中最重要的部分，因为语音和词汇只有通过语法才能被组织成语言系统。Cook认为有两种语法。一种是存在于自然语言中的语法，如果被总结出来，他就变成语法书上的语法，例如规定性语法、传统语法、结构语法。另一种语法是人们头脑中的语法，即语言知识或语言能力。

第一种语法容易掌握， 难在第二种语法。但不论是第一种还是第二种，语法都是语言的框架，如果不知道句子的句法结构和句中的词和短语属于什么范畴，那就不能把语法规则用于其中。 在第七册书的阅读篇章中针对一些典型的句式，与同学共同分析， 识别， 通过结构分析， 结构记忆来理解文章， 化简难度。

提升自主学习能力， 除了在学法上给予指导帮助， 在学习态度上也须关注。首先追求语言知识的学习还须关注学生的性格、人格的健全；因为有了积极向上的思想，才会有主动学习的动力。其次注重知识能力的培养还要更加关注学生的心理需求和精神成长，语言是活的，学生的精神面貌体现着语言风格。另外改变传统共性和整齐划一的教育方法，关注学生的不同需求，自主学习特别体现个性发展，层次差异。最后关注每组课堂环节、程序的编制还要关注授课学生和同学的关系，课堂的氛围，任务的达成度。

综上所述，实验后学生反馈信息是：增长了自信，认为自己可以有自学能力；提高了英语学习的兴趣；懂得了预习带着问题听课的益处；小组模式促进了合作，增进了了解；收集信息扩大了视野。

参考文献：

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