小班角色游戏渗透“六大解放”教育思想

苏琴

【摘要】本文针对小班角色游戏情节单一、幼儿互动能力弱的问题，论述在小班角色游戏中渗透陶行知“六大解放”教育思想，提出教师应真正把自主权还给幼儿，让幼儿在解放大脑、解放双手、解放眼睛、解放嘴巴、解放时间与空间中，创造性地再现现实生活，使幼儿之间建立良好的伙伴关系，发展他们的社会交往能力和想象力。

【关键词】角色游戏 六大解放 教育思想

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2018）11A-0152-02

教育家陶行知先生提出的“六大解放”教育思想，即解放大脑去想、解放双手去做、解放眼睛去看、解放嘴巴去说、解放时间做喜欢的事、解放空间自由发展，强调教师把活动的自主权还给幼儿，使幼儿主动参与、主动体验、主动创造。角色游戏是幼儿自由选择扮演角色、模仿他人的活动和语言，利用游戏材料以及自身经验的一种创造性再现现实生活的活动。角色游戏能让幼儿体验同伴交往的乐趣、学习社会交往的技能，建立良好的伙伴关系、发展思维想象力，是最适合小班幼儿的游戏之一。当前，小班角色游戏情节简单、零散，游戏动作重复、简单，游戏中语言交往少、缺乏角色意识，幼儿难以进入角色，同伴间的互动能力弱，达不到应有的教育意义和目的。那么，如何在开展角色游戏时不断激发小班幼儿对周围环境的兴趣，保持幼儿积极融入良好的角色状态，使角色游戏更有效地开展呢？笔者对此谈谈自己在教学实践中的五点做法。

一、乐“想”，让大脑解放

陶行知先生把解放头脑形象地比喻为“天”，指出大脑“是思想之物质基础”“解放头脑，撕掉精神的裹头布，使大家想得通”，增强其思维能力和“用科学方法解决问题的能力”。在开展角色游戏前，教师应给幼儿充分思考的机会，幼儿根据自己的喜好决定扮演什么角色、怎么玩、怎么开展游戏、选择什么材料、选择和谁一起玩，让幼儿在思考中学会取舍。有的幼儿一开始会很茫然，选择了角色却不知道该做点什么。教师就应该在幼儿游戏过程中，观察他们的言语、动作、表情，细心倾听孩子的对话，洞悉其游戏心理，并以平行角色的身份参与游戏，进行有针对性地引导。如“娃娃家”里的“妈妈”只会哄孩子睡觉，教师可以引导孩子思考：“你睡不着的时候，妈妈还会怎么做？”让孩子回忆日常生活中的细节并进行模仿。“娃娃家”的物品多，孩子年龄小，不善于整理，摆放太乱。教师可以扮演“娃娃家”的客人：“你们家怎么这么乱？在家时，妈妈会把锅碗放哪里呢？”他们眨巴着小眼睛，想了想说“应该放在厨房里”。游戏中，教师应该鼓励幼儿积极动脑，放手让幼儿自己做主，而不是替代幼儿思考、解决难题。

二、勤“做”，让双手解放

陶行知先生说必须“让小孩子有动手的机会”“解放学生的双手，就要让他们去做、去干”。在小班角色游戏中，教师则要尽可能多地为幼儿提供动手的机会，注重培养他们的动手能力。角色游戏环境是开放的、自主的，幼儿可以在一个相对稳定的游戏区域内自主活动。教师要创设一个温馨、有意境而又丰富的游戏环境。教师要有针对性地投入适宜小班幼儿操作的玩具材料。相同种类的玩具数量可以多一点，让他们看到这些迷你逼真的玩具就会产生游戏的强烈愿望，同时满足每个孩子扮演角色的需求。可以用低矮屏风或栅栏做“娃娃家”的隔断，利用空间垂挂营造游戏氛围;设置游戏主题牌、摇篮的垂挂、纱帐的垂挂、舒适的沙发、可爱的桌椅、逼真的电话机、仿真煤气灶、精致的碗筷等，激发幼儿操作和游戏的欲望。教师还可以提供些半成品，比如在“肯德基”的角色游戏中，提供海绵让幼儿撕成薯条状，提供彩泥让他们尝试做五彩汉堡，在纸杯上做装饰饮料，等等。游戏结束后，玩具被弄得乱七八糟的，教师应该鼓励幼儿把玩具摆放整齐，可以先让幼儿收拾一部分，慢慢地全部交给孩子整理，循序渐进培养幼儿的动手能力。教育家蒙特梭利也曾说过：“听过，会忘记;看过，会记得;做过，会理解。”操作能调动多种感官参与，自然习得知识，体验成功的喜悦，获得情感上的满足，对于经过自己动手完成的东西还会更加爱惜。教师所要做的则是鼓励幼儿大胆尝试，适时填充、调整、更换材料，为幼儿开展角色游戏提供物质保障。

三、善“看”，让眼睛解放

陶行知先生主张培养幼儿的观察力，提高他们分析问题、解决问题的能力。幼儿观察力与其年龄特点、目的性强弱、方法的正确运用有很大的关系。小班幼儿的特点是年龄小、缺乏生活经验，不知道如何扮演游戏角色，不知道如何与游戏同伴进行语言交流，教师要创造机会让幼儿多“看”，在“看”中不断积累经验。可以多观察日常的家庭生活情景，观察前明确观察要求，如“今天回家看看妈妈是怎么做饭的”“睡觉前，妈妈会为你做点什么事”“妈妈是怎么整理衣服的”，等等。教师还可以引导幼儿观察周围人的劳动情景，看看超市的营业员如何工作;看看警察怎样指挥交通;看医生如何看病……从中体验人与人之间的关系，为游戏中对现实生活的再现打下基础。在园中，教师带领小班幼儿到中大班观看哥哥姐姐们玩游戏，或者把中大班幼儿请来担任重要角色带领小班幼儿游戏。同伴之间也可以互相模仿，教师请一些善于互动的幼儿到现场表演游戏，让其他孩子在观察模仿中有所收获，不断积累游戏经验，学会正确操作游戏材料。在教师正确的引导下，小班角色游戏逐渐由单调、枯燥、缺乏目的性，转变为丰富、有目的、有组织的过程。

四、愿“说”，让嘴巴解放

陶行知先生说过：“儿童应当有言论的自由，有话直接和先生说，并且高兴的心甘情愿地和先生说。”孩子的语言发展能力有个性差异，教师要以积极鼓励为主，对于不善言语的孩子，更需要给予关心和帮助。在角色游戏前，教师可以通过谈话、讨论，激起幼儿对生活的回忆，将感性认识上升到理性思维，巩固角色意识，为游戏的进行做准备。教师还要根据幼儿的意愿分配角色进行讨论。如在“幼儿园”游戏中，孩子们一起讨论：“谁最会模仿老师？谁会带大家做游戏？谁最爱帮助别人、爱做好事，是老师的好帮手？”在游戏过程中，教师可以通过角色身份参与游戏，引导幼儿多说，如妞妞很腼腆、胆小，她总是不声不响生怕别人注意，笔者主动接近她，扮成“大姐姐”和她交谈，和她一起抱娃娃去散步，使她慢慢克服膽怯心理，逐步进入角色。在角色游戏中，教师要创造机会让幼儿大胆说，可通过“玩前说”“玩中说”“玩后说”等形式鼓励幼儿大胆表达;还可以通过游戏中的各班观察，进行有针对性地指导。幼儿的大胆表述不仅能推动游戏情节的发展，扩展想象的空间，同时也能发展其语言能力。

五、勇于“探索”，让时间与空间解放

小班幼儿年龄小，注意力集中时间短，需要教师有足够的耐心创造宽松的环境，让幼儿去尝试，鼓励他们大胆提问，把本属于孩子自由发展和思考的空间交还给他们。小班幼儿缺乏游戏经验，教师应适时给予启发、帮助和点拨。成人眼里的“胡闹、可笑”，对幼儿来说却是体验快乐生活、积累生活经验、自我建构知识的具体行动。幼儿是在活动中成长的，也是在活动中发展的，如果限制了幼儿的活动，就意味着限制他们的能力发展，教师充分利用幼儿天性活泼好动的特点，给予他们充足的时间、合适的空间，有助于他们自己去探索和发现。

在角色游戏开展过程中，“六大解放”教育思想是一个彼此相连的有机整体，不可孤立分割而应综合运用，这样才能真正解放幼儿的头脑、双手、眼睛、嘴巴、时间和空间，真正把活动的自主权、自由权还给孩子，使年龄小的孩子也能在角色游戏中主动参与、体验、创造，实现多方面和谐地发展。

（责编 杨 春）