大班幼儿“喝水记录”的实践研究

王玲玲 金徽 耿焱

文章编号：1674-120X（2018）36-0118-02

摘 要：喝水是幼儿一日生活中必不可少的环节，在喝水的过程中，我们尝试引导幼儿自主记录自己的喝水量，通过不断观察、分析和反思，发现了幼儿在“喝水记录”中遇到的各种学习契机，通过阶段性调整，进一步促进了幼儿能力的发展，并激发了幼儿的各种学习潜能。文章笔者用了近两个学期，分成三个阶段来对幼儿的“喝水记录”进行观察与实践性的研究，同时也从中获得了一些专业性的成长与思考。

关键词：喝水记录;学习契机;大班幼儿

中图分类号：G612  文献标识码：A

一、提出的背景

江苏省镇江市中山路中心幼儿园作为首批市级《3—6岁儿童学习与发展指南》实验园，2015年成功申报了省课程游戏化项目园。在贯彻指南精神和践行课程游戏化的过程中，我积极参与研究，关注幼儿的需要，引导幼儿体验成功、体验幸福。通过课程游戏化的学习，我渐渐领悟到，应该尽量减少教师的干预，让幼儿尝试自我服务、自我管理，支持幼儿制定规则。

喝水是幼儿最常见的生活活动，每天喝几杯水？季节的变化会不会影响喝水量？每天生活中的每个环节都有幼儿学习与发展的契机。于是，生活课程拉开了序幕。我们教师设计了第一张统计表，帮助幼儿记录每天的喝水情况。可是，这不仅大大增加了教师的工作量，而且幼儿完全游离在活动之外，没有参与。于是我们开始思考：既然喝水这一生活环节也蕴藏着这么多的学习契机，那可不可以将主动权交还给幼儿呢？现在，我们一起来分享“大二班喝水的故事”。

二、“喝水记录”的准备

在幼儿们记录之前，我们首先作出了全面的思考：如何让幼儿方便地进行喝水记录？怎样充分体现出幼儿“喝水记录”的自主性？怎样注意“喝水记录”环境创设的美观性？本着以上的考虑，我们准备了蛋糕纸杯、红黄吸管（剪成三分之一长短）、装吸管的小篮、挂钩和幼儿记录本，并帮幼儿设计了记录表格，同时用阿拉伯数字来记录每日喝水量，用中文大写数字来表示一周中的每一天。记录开始：上午喝一杯水插一根红色吸管，下午喝一杯水就插一根黄色吸管，操作中巩固幼儿数学分类的能力。我们的预设目标是：让幼兒养成多喝开水的习惯;培养幼儿一定的记录能力;引导幼儿初步感知数、量和数量的关系。

三、“喝水记录”的实施过程

1.第一阶段：尊重幼儿能力发展，自由记录

教师准备了第一本记录本，用中文大写数字列分出周一至周五，幼儿在相对应的竖列里记录，可以选择其中的一格或多格写。幼儿们开始记录，他们之间相互学习。记录后，幼儿们纷纷向老师、同学展示自己的记录方法。记录本中的“线格子”让幼儿发现了规律：周一西西喝了4杯水，她就在“周一”列的第三格写上数字4;周二画吸管的来记录，每喝一杯水画一根吸管，一共画了7根吸管。小辰用阿拉伯数字来记录周一的喝水杯数，用画蝴蝶结的方法来完成周二的记录。小文分别用阿拉伯数字、花朵、序数来完成记录，很好地展示了她熟练掌握数、量、序数多种记录方法的能力。每一次的不一样记录，都带给幼儿们新鲜感，带给教师惊喜，趣味性越来越强。记录中，幼儿们渐渐感知和体会到了生活中的喝水与数的关系。他们开始尝试创造新的排列规律，形成自己独特的记录方法，

四个学习契机在第一阶段的喝水记录中体现出来：

（1）数学的重要性在喝水记录中逐步体现出来。小文用阿拉伯数字来记录，周四上午喝了1杯水，下午喝了2杯水，一天一共喝了3杯水;周五上午3杯，下午1杯，一共4杯。她不仅能清晰地记录上午、下午，还能算出总数并进行记录，虽然没有符号加入，但算式意识已初步形成。数学与喝水记录就这样自然地融合。

（2）尊重幼儿，接纳幼儿书写中的错误。在记录的过程中，我们也看到了幼儿们在书写数字中的错误，我们尊重每个幼儿努力的过程，允许和接纳他们在记录过程中留下的种种错误，我们会对把数字“3”左右写颠倒的幼儿说：“耳朵好像反了，看看其他小朋友是怎么写3的，试试把它转过来。”让他们通过仔细观察、向同伴学习、相互比较来纠正错误，从而获得成功感。

（3）幼儿们开始主动尝试独特的记录方法。记录没多久，就有小朋友提出：“老师，我们可以用跟昨天不一样的方法记录吗？”“可以，只要你喜欢和想用都可以，但要让自己和老师看得懂！”我们充分鼓励幼儿使用图像文字进行记录和呈现其独特的想法。于是，便出现了不同的数学语言表达，有“数字”表达、“图画”表达、“数字与图画相结合”的表达方式。

（4）记录中的新问题：数字“0”。铭铭说：“我今天上午补牙了，没喝水，就写个0。”多多说：“老师，我昨天没来，怎么写呢？”小朋友们七嘴八舌地讨论起来。“也写0呗。”“不行不行，应该画叉！”“可以空在那里。”……幼儿们自告奋勇，各抒己见，办法各不相同，但都有自己的理由，那就让大家再想一想，下周来决定。

2.第二阶段：设计星期标记，上午、下午分开记录

一个月后，我们尝试放手，让幼儿自己设计星期标志，得到了出乎意料的收获：有的幼儿用带圈的数字来表示星期，有的幼儿用带不同图案的数字表示，还有的幼儿用骰子点表示周一到周五……很多幼儿的星期标记都各不相同，他们为自己的与众不同开心着。

能干的幼儿学着老师写大写数字来表示星期（将数字按周一到周五的规律排列），数字模式的模仿开始出现，促进了幼儿模式认知能力的发展。此时，幼儿们上午、下午分开记录也开始频频出现，他们用空行分隔上午、下午，用不同的图案分隔等。随着大班主题活动中数学符号的学习，在记录中渐渐出现了加号的分隔……教师的放手，换来了幼儿记录的多样化和自主性，也体现了幼儿能力发展上的逐步分化。

喝水记录过程中促进了幼儿的能力发展：

（1）随着季节的变化，幼儿们喝水的杯数相对减少，此时，喝水记录可很好地帮助幼儿增加每天的喝水量。

（2）记录很好地促进了幼儿数学认知能力的发展，幼儿对数学概念有了很好的理解与诠释，在加法的理解和运算能力、模式认知能力方面都有了一定水平的提高。

（3）从幼儿每天呈现的记录方法来看，大多数幼儿仍然喜欢每天尝试用不同的记录方法，他们更享受“新鲜”所带来的快乐，但也有一些幼儿的记录已基本统一成一种或两种记录方法，有2～3名幼儿在上午、下午分开记录中表现得还较有困难，孩子们在记录水平方面逐渐出现分化。

3.第三阶段：鼓励个性化的记录方法

在之前的两个阶段中，我们进行了一些反思：预设目标已基本达成;原有记录本上的格子在一定程度上限制了孩子们的创造力与想象力;幼儿能力水平出现的分化，其个性化的意识与行为逐渐得以显现。为了能够更好地彰显幼儿的个性，在第三阶段，我们进行了一些策略调整，支持鼓励不一样的记录方法。三步策略如下：一是不同封面和空白的记录本，二是规划设计全面调整，三是自由的记录方式。

首先，我们采用了新的记录本，引导幼儿自己设计个性化的封面，去掉格子，采用空白记录本。在封面上，幼儿们画上了可爱的自己。他们用行、列划分一周中五天的记录区域，用不同的图案、形状来表示每天的记录区域等。刚开始，有很多幼儿模仿并画出之前记录本中的五列区域，这是对之前记录本中固有空间排列模式的复制，幼儿们还尝试用均等分的方法来设计自己的版面格局，在上午、下午的分隔上，他们采用虚线、漂亮的分隔线条、横线等不同的分隔法。

在星期的表征上，出现了一個个生动有趣的“童话”：小君画了五朵可爱的小蘑菇，每朵蘑菇两边还有两个小耳环，一个耳环写上午的喝水杯数，另一个写下午的喝水杯数。然然用好吃的食物——西瓜、曲奇饼、爱心饼干、比萨和荷包蛋分别代表星期一到星期五，将喝水杯数记录在相应的食物上。幼儿有趣的表征行为给每天的记录带来了不同的意义，他们争先恐后地将自己的规划告诉教师、同学，有芝士蛋糕、树屋、水果拼盘等。此时，幼儿们在已有的模式基础上复制、模仿后，对排列规律进行了重组。幼儿们规划设计的五把斧头、有趣的动物世界、卷发外星人等让他们的空间布局更具有情景性。

规划完成后，开始了开放式的记录：茜茜用带括号的数字表示星期，在两边饼干和花的图案上记录喝水的杯数，用带方框的数字表示记录本的页码;小衍则用带圈的数字表示星期，在括号上记录喝水杯数，左右两个括号分别记录上下午的喝水量。他们对图形和符号的运用十分自如。清晰的分隔记录，为算式的出现做好了准备。

喝水记录激发了孩子的学习潜能：

（1）数学领域：孩子们在记录中，普遍出现了算式、采用了新记录本后，他们的形状和空间概念得到了更好的发展。喝水记录中的自主规划与设计促进了幼儿模式认知能力的发展，幼儿们能在已有模式的基础上进行复制、模仿，渐渐地，幼儿能够在没有任何模式示范的情况下尝试并创造自己的模式。

（2）健康领域：幼儿们主动喝水的好习惯逐步养成。

（3）社会领域：幼儿们在记录中学习倾听、相互交流，同时愿意向别人请教，虚心接受不同意见，培养了良好的毅力。

大二班“喝水记录”的实践活动带给了幼儿无限的想象、自主和乐趣，在“喝水记录”实践研究的道路中，也带给了我们无数的思考与收获。我们的喝水记录还将继续，更多的惊喜还将继续，幼儿们，让我们一起共同成长！

参考文献：

[1]教育部关于印发《3—6岁儿童学习与发展指南》的通知[Z].教基二〔2012〕4号.2012-10-09.

[2]幸福新童年编写组.《3—6岁儿童学习与发展指南》解读[M].北京：旅游教育出版社，2012.

[3]（美）卡洛琳·爱德华兹，（美）莱拉·甘第尼，（美）乔治·福尔曼.儿童的一百种语言[M].尹坚勤，王坚红，沈尹婧，译.南京：南京师范大学出版社，2014.

[4]（美）裘迪·哈里斯·赫尔姆，（美）丽莲·凯兹.小小探索家：幼儿教育中的项目课程教学[M].林育玮，洪尧群，陈淑娟，等译.南京：南京师范大学出版社，2004.

[5]刘晓燕.如何改进幼儿教育教学方法[J].青春岁月，2011（16）：194.

[6]朱 婕.幼儿教育教学方式探讨[J].时代教育（教育教学），2010（2）：253.

[7]张丽香.幼儿教育教学方法初探[J].新课程（上旬刊），2017（6）：46.