以开放互动课堂提升教育教学质量

李玲

【摘要】本文论述教师应该营造开放互动的课堂，从教学内容的确定、教学方法的选择、评价方式的设计等方面唤起学生的学习热情，以提升学生的学习效率。

【关键词】探究式学习 开放性 体验 互动 生命质量

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2018）11A-0045-02

“把课堂还给学生，让课堂充满生命气息”是叶澜教授提出的课堂改革方向，其强调学生是课堂学习的主体，认为教师应该关注学生的个体差异和不同学习需求，爱护学生的好奇心和求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，让学生在自主、合作、探究的学习方式中获取知识。因此，教师要营造开放互动的课堂，从教学内容的确定、教学方法的选择、评价方式的设计等方面唤起学生的学习热情，让学生在自主、合作、探究的学习方式中获取知识，提升学习效率。

一、鼓励学生开展探究式学习

建构主义理论认为，学生是知识意义的主动建构者，而不是外界刺激的被动接受者;教师是教学过程中的组织者、指导者，意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者、灌输者。这就要求教师打破传统的教学观念，鼓励学生积极参与探究式学习。

例如，教学《蓝鲸》一课的生字词时，笔者打破以往逐字讲解、不断向学生提问的惯例，改让学生先自学生字，然后就自己对某些字最感兴趣的地方向教师或同学提问。这样，学生的思维一下子活跃起来，课堂也随即热闹起来，有的说：“我想知道‘吨到底有多重。”有的说：“我不明白‘尤是什么意思。”有的说：“我想用换偏旁的方法帮助大家记住‘乳字和‘浮字。”有的说：“我编了个字谜，请大家猜一猜。谜面是——千古传诵（舌）。”有的说：“我也编了个字谜，谜面是——天下一口井（吞）。”学生你一言我一语，一会儿对同学介绍的识字方法点头称赞，一会儿对同学编的字谜拍手叫绝。从教师的角度来看，尽管学生编的这些谜语不太高明，甚至有点牵强附会，但是受到了同伴的欢迎，在这样的学习氛围下学生能自学、善交流，且整节课都十分投入。正如美国教育学家罗杰斯所说：“当学生自己选择学习方向，参与发现自己的学习资源，阐述自己的问题，决定自己的行动路线，自己承担选择的后果时，就能在最大程度上从事意义学习。”事实说明，这样的参与学习比消极被动的学习有效得多，课堂教学也充满了活力。

仍以《蓝鲸》这篇课文为例，课上有一个学生忽然提问“‘3米多长的鲸须，就像一把大型的软扫帚，这个‘鲸须指的是什么”。班上大多数学生都从字面上去理解，认为是鲸的胡须。而有一個学生站起来说：“不对，鲸须实际上是从牙龈里长出来的东西。有的鲸牙齿是硬的，有的鲸牙齿是软的，软的牙齿就是鲸须。”这个答案和大多数人的意见相差甚远，究竟谁对谁错呢？教室里顿时鸦雀无声。忽然，一个学生建议：“让我们从课文中找找看。”学生便有目的地再一次阅读课文，当他们读到“这时它把嘴巴紧闭，舌头向上一卷，海水就会从鲸须的间隙中排出”这一句时，恍然大悟，鲸须的确是从鲸的嘴巴，即鲸须板上长出来的“牙齿”。这个“节外生枝”的问题，促进了其他学生积极主动地参与学习。难能可贵的是学生能选择、敢否定，在学习的过程中不盲目地相信某个同学的结论，而是主动地结合课文评判该生的结论，这个场景体现了学生的学习是主动的。

二、尊重学生独特的体验

英国教育家洛克说：“每一个人的心灵都像他的脸一样各不相同，正是他们无时无刻地表现自己的个性，才使得今天这个世界如此多彩。”学生由于知识水平和生活经验的不同，阅读同一内容时感受也会有不同。而课程标准明确指出“语文课程，必须面向全体学生。学生对语文材料的反应又往往是多元的，应该尊重学生在学习过程中的独特体验”，因此，教师应格外尊重学生独特的阅读体验。

在实际教学中，笔者以新课程目标为指导原则，注重引导学生敢于表达自己独特的阅读体验。以《泉城》一课的教学为例，笔者鼓励学生联想作者面对泉水时的不同感受，以及结合自身体验谈看法：

师：你喜欢泉城的哪一种泉？

生1：我喜欢那种“声音低，听起来如秋雨潇潇”的泉，因为如果能在这样的泉水边走一走，看一看，会让人觉得那里非常幽静，使人心旷神怡。

师：的确如此。我想，当你有忧愁和烦恼时，能在这样的泉水边漫步的话，忧愁和烦恼肯定会烟消云散。

生2：我喜欢那种“声音洪大，听起来如虎啸狮吼”的泉。这种泉气势非常壮观，就像人们喜欢“瀑布”的壮观一样。

师：从你的回答中，老师感觉到你是个性格豪放的小男子汉。

生3：我喜欢那种“白浪翻滚，好像银花盛开”的泉。这种“花”是晶莹剔透的，在阳光的照耀下，一闪一闪的，肯定很好看。

师：如果这样的花能聚在一起，我们就仿佛置身于水晶世界了。

生4：我喜欢那种“晶莹剔透，好像明珠散落”的泉。因为女孩子都很爱美。我真想把那些明珠捡起来，串成项链戴在脖子上。

师：听了你的述说，老师仿佛又回到了童年，和你一样戴着项链在转圈呢！

如上对话体现了学生的心态是开放的、个性是张扬的，学生对课文的独特体验得到了最大的尊重。对于教师而言，意味着上课不只是传授知识，而是和学生一起分享收获知识的快乐。

三、重视生生交流互动

一个良好的课堂氛围，一个有互动元素的氛围，就应该具体表现在学生这个“大群体”上，即学生之间更多的互动与交流。苏教版语文教材中，有许多反思类的环节和问题出现在课后题中，这就是很好的、可以利用的生生互动的资源。学生之间有着相似的年纪和经历，他们的理解能力和角度也相似，所以在沟通交流时，比较容易产生共鸣。在课堂中，将一个问题“抛出”，不管是谁先“接到”这个问题，教师都应该鼓励学生共同讨论，从个人意见的发表，到“百家争鸣”。因此，重视生生间的互动还要注意利用学生资源，将一些教学意外巧妙转换成教学环节，引出教学问题，从而让学生讨论解决。

例如，教学《精卫填海》一文时，笔者问学生：“你说小鸟能把大海填平吗？为什么？”有的说：“能。不知道你们有没有听说这样一个故事，李白小时候不爱学习，有一次，他看见隔壁的老奶奶在磨一根铁棒，就问老奶奶在干什么。老奶奶告诉他，自己是在磨绣花针。李白听了很受感动。我觉得精卫就像那老奶奶，只要坚持做下去，总有一天能把大海填平。”有的反驳说：“不能。你们有没有听过《乌鸦喝水》的故事？乌鸦把石子放进瓶里后，瓶子里的水就会冒出来。同样，当精卫把小石子投进大海中，海水也就会抬高。”有的也提出：“不能。小鸟的生命是有限的，光凭一只鸟填，速度太慢，一旦碰上下雨天，它所花的功夫不就白费了吗？”有的反驳道：“既然精卫是神仙，它就可以不死，再说它也可以叫成千上万的鸟儿来帮忙呀！”……学生各抒己见，课堂上唇枪舌剑。其实，能不能填平大海这并不重要，重要的是在课堂上学生的想象力得到了发展，课堂上闪耀着交流互动的火花。

教育家陶行知说：“课堂是知识的圣地，是师生生命历程的一部分。”在课堂教学中，教师要鼓励学生探究学习、尊重学生的独特体验、重视生生交流互动，以拨动学生的心弦、滋润他们的心田，促进他们创新思维火花的迸发，进而提升教育教学质量。