基于“互联网+”的高职院校教师教学能力提升路径分析

喻彩霞

摘要：“互联网+”信息时代给高职教师的教学能力提出了新的要求和挑战，在一定程度上拓宽了教师教育教学手段和空间，重塑了教师的角色，丰富了教师的教学方法，引发了教学形式的深刻变化。同时，“互联网+教育”要求教师的教学心态由“封闭”转向“开放”、教学任务安排由“知识传授”转向“创新引领”、教学模式由“知识输送”转向“学习代入”。基于“互联网+教育”的发展要求，高职教师应转变传统教学观念，树立信息化教学理念;学校应强化网络基础设施建设，为教师配备良好的网络教学资源;加强教师的信息化教学培训，提升教师的信息化教学能力;构建教师学习共同体，提升教师网络教学能力。

关键词：互联网+; 高职院校; 教学能力提升路径

新世纪以来，以互联网、智能终端为代表的信息技术在我国蓬勃发展，并逐步渗透到社会生产服务以及民众生活的每一个角落。在职业教育领域，一方面，基于互联网、移动互联网平台的学习工具、学习平台和学习方式不断涌现，为高职院校学生获取资讯、学习知识提供了超过以往任何时代的丰富资源和便利条件;另一方面，由互联网带来的信息爆炸、娱乐泛化大大稀释了高职院校学生的注意力，使得青年学生更加难以将时间和精力集中于课堂教学和课后专业知识学习，变相加大了教师教学的难度。在这样的形势下，高职院校教师必须更新自身的教学理念，在信息时代条件下改革、创新教学实践，既要想方设法发挥出互联网平台和资源在专业教学实践中的作用，又要避免互联网冗余功能和信息影响学生的正常学习。要做到这一点，就必须全面提高高职教师基于“互联网+”的教学能力。

一、“互联网+”对高职教师教学的影响

（一）拓宽了教师教育教学手段和空间

互联网有着“链接一切”的特征，经过数十年的发展和积累，今天国内的互联网不论是在信息含量方面还是在信息呈现方式上都非常丰富，这就为高职教师充实教学手段、拓展教学空间提供了更多可能。一方面，呈现在互联网上的资讯、内容、信息可谓浩如烟海、无穷无尽，高职教师不论教什么内容，都能够在互联网平台上搜集、寻找到与之相关的知识和信息，如此一来，教师就能够在教授教材知识的基础上更轻松、便捷地融入资讯、案例、情感、最新研究成果等等材料，大大拓宽了教学空间和学生的认知空间。另一方面，在“互联网+”时代，信息化教学工具已经成为现代高职院校日常教学场所中的标准配置，如多媒体、投影仪、录音机、计算机等等，利用各式各样的电子设备，教师可以通过图片、动画、视频、音频等多种方式呈现教学内容，这就大大丰富了教师教育教学的手段。

（二）重塑了教师的角色

“互联网+”时代改造了现代社会的很多领域，也推动了高职院校的教学变革，其中非常重要的一项就是重塑了高职教师的角色;在传统教学模式中，在知识传播方面，教师一般都充当着权威者、传授者的角色，在教学管理方面，教师通常都担任着管理者的角色，整个教学过程都是围绕教师展开的，教学活动和教学进程也被置于教师的严密掌控之下，教学活动是一个知识从“教师→学生”的单向传播过程。随着“互联网+”时代的到来，素质教育、以人为本、创新教育等现代教育思想和理念的普及彻底重塑了教师的角色，改變了传统的师生关系，让教师走下了高高在上的“神坛”，与学生形成了平等、民主、合作的关系，让学生真正拥有了学习活动的主体地位，教师则成为学生学习过程的促进者、参与者，而在教学管理上，教师则成为了引导者、帮助者，教学活动被重构为一个“教师?学生”的双向互动过程。

（三）丰富了教师的教学方法

互联网为高职教师的日常教学提供了取之不尽的内容、信息、资讯、素材，信息技术又为高职教师的课堂教学提供了多样化的教学手段，这就为教师们灵活运用更为丰富的教学方法开辟了广阔的空间。随着现代教育思想的日益丰富和现代教育理念的不断更新，在互联网和信息技术的“加持”下，启发式教学法、案例教学法、研讨问题教学法、翻转课堂教学法、任务驱动教学法、示范模拟教学法、多媒体组合教学法、情境教学法等新型教学方法络绎不绝地被开发出来。这些现代化的教学方法不仅帮助学生掌握了专业知识，还有助于培养学生的自主学习能力、创新能力、实践能力，完善了学生知识结构，提高了学生的综合素质。此外，还因为教学表现形式灵活多样、生动形象而大受学生欢迎，逐渐取代了传统的讲授式课堂教学方法。

（四）引发了教学形式的深刻变化

在“互联网+”时代条件下，高职院校的教学形式同样发生了深刻的变化。第一，不论在PC互联网领域还是在移动互联网领域，基于网络教育平台的知识学习方式、学习渠道大量涌现，促进了传统课堂教学的变革，例如慕课、微课的兴起，在拓展学生学习方式的同时，在一定程度上取代了课堂教学中知识讲授的环节，让“传递—接受”式的传统教学形式变得过时，与之相应的是“自学—辅导（探究、讨论）”式的新兴教学形式逐渐流行。第二，以移动互联网、移动智能终端为代表的信息技术深度渗透到年轻人群的日常学习和生活之中，加之城市生活的快节奏，高职院校学生的时间呈现出碎片化的特征，于是越来越多的教师开始探索、尝试基于智能手机应用的碎片化教学，这不仅促使教师开发更多片段化知识传播方式，也使得教学的场景由过去单一化的教室、实验室逐步过渡到地铁、公交、宿舍、商场等任意可以进行碎片化学习的多元场景。

二、“互联网+”高职教师教学面临的转变

（一）教育心态由“封闭”转向“开放”

信息技术在当今社会各个领域的广泛应用大大提高了社会整体劳动生产率、资源利用率以及人与人之间的交流沟通效率，由此带来的一个重要结果之一就是科学技术、文化知识的更新迭代加快。知识更新速度越来越快、知识倍增周期变短已经成为人所共知的事实。面对“互联网+”带来的时代变革，高职教师也必须及时调整自身的教育思想、教学理念，尤其是要促进自身心态的转变。在过去，我国高职院校的课堂教学都是较为封闭的，不论是在教学场景层面，还是在教学内容层面，都是固定的、单一的，封闭的教学环境、僵化的教学过程造成了教师心态的封闭，如教学理念保守、教学内容陈旧、教学方法落后等等。随着信息时代的到来，高职教师必须从传统的“传道、授业、解惑”的封闭循环中解放出来，以更加开放、积极的心态拥抱时代变化。第一，要进一步加强对专业知识的学习，争取在自己的专业领域永远站在时代前列;第二，要不断学习职业教育领域的新思想、新理念、新成果，提升自身的教学能力;第三，要积极学习生活领域的新知识、新技术，不断包容和接纳新事物，并运用于日常教学活动之中，拉近教师与学生的心理距离，以学生更喜闻乐见的方式开展教学活动。

（二）教学任务安排由“知识传授”转向“创新引领”

在“互联网+”的时代条件下，一方面，我国经济发展进入新常态，传统经济增长动能降低，自然环境和资源要素约束加剧，转变经济发展方式迫在眉睫，提质增效升级是全产业发展的必由之路，创新在世界新技术革命和产业变革中占据着越来越重要的地位;另一方面，民众的物质生活水平不断提高，社会文化形态趋于多元化、复杂化，广大民众的消费需求向着个性化、人性化、品质化的方向发展，这要求各行各业的企业要及时进行理念创新、产品创新、技术创新、营销创新。在这两方面因素的共同作用下，创新思维和创新能力逐渐成为比理解知识、掌握技能更重要的素质。高职教育承担着为全社会生产和服务领域培养高素质实用型技术技能人才的职能，是所有教育类型中与社会经济发展联系最为紧密的一种，要让广大高职院校的学生进入社会以后能够胜任工作岗位的能力要求，并赢得良好的职业发展前景，高职教师就必须适应教学任务从知识传授到创新引领的转变，将培养学生的创新思维和创新能力摆在日常教学中的突出位置。

（三）教学模式由“知识输送”转向“学习代入”

在传统的高职院校课堂教学模式中，教师是知识的传播者，知识的传递几乎完全依靠教师的课堂讲授来完成，一方面由于教学过程是知识从教师到学生的单向输送，另一方面由于每一个教师必须在有限的课堂时间内让尽量多的学生掌握教学内容，因此教师既没有与学生建立学习互动的意识，也缺乏与学生进行深入沟通的时间和条件，由此导致了传统的师生关系往往停留在知识输送的层面，因材施教、差别化指导成为高职院校师生人人希冀却又难以落地的理想。在“互联网+”时代，高职院校学生学习知识的方式、渠道變得更加开放、多元，教师无须再全程充当知识的代言人，能够将知识传递的任务更多地交由网络学习平台和智能终端应用来完成，教师自身抽出更多时间用于参与、辅助、指导学生学习，从而成为与学生平等合作、共同进步的学习代入者。

三、“互联网+”高职教师教学能力提升的策略

（一）转变传统教学观念，树立信息化教学理念

思想是行动的先导，认识决定着行为方式。在“互联网+”条件下，高职教师要提升自身的教学能力，首先要转变传统教育观念，树立信息化教学理念。首先，高职教师要以发展的眼光看待互联网对传统教学的冲击，以开放、包容的心态迎接互联网为高职教育带来的巨大变革。虽然互联网，尤其是移动互联网在很多时候对青少年学生的日常学习造成了不良影响，但从根本上来讲，互联网在优化课堂教学、帮助学生获取知识方面有着巨大的价值和优势，高职教师切不可因噎废食，以消极抵抗的态度面对“互联网+高职教育”。其次，高职教师要彻底改变过去教师本位的教学观念，要树立起以学生为本的教学理念，把学生作为一切教育活动的根本，尊重学生的个性特点和发展意愿，在教学过程中，要注重发挥学生主观能动性，激发学生在自身发展过程中表现出良好的能动性、自觉性和创造性为理念，使学生能够主动发展。最后，高职教师要端正态度，积极学习利用互联网平台和移动互联网工具，开展微课、慕课、翻转课堂教学，通过信息化教学实践增强高职课堂的吸引力，提高课堂教学成效。

（二）强化学校网络基础设施建设，为教师配备良好的网络教学资源

人的任何能力的提升，都离不开客观环境和条件的支持，“互联网+”高职教师教学能力的提升同样如此。当前我国的高职院校普遍为信息化教学配置了设施、设备和教育资源，但相较于迅速发展的信息技术而言，很多高职院校的信息化建设力度仍显欠缺，一方面表现在高职院校的网络基础设施建设标准不高、覆盖面不广，影响了教师利用互联网开展日常教学活动，另一方面表现在高职院校网络教育资源建设投入不足、针对性不强，降低了教师对互联网教育资源的利用效率，这两方面因素都不利于信息时代条件下高职教师教学能力的提升。因此，高职院校的管理者必须深化对“互联网+高职教育”的认识，紧跟时代的步伐，高度重视互联网为高职教育带来的变革，下大力气强化学校网络基础设施建设，为教师配备良好的网络教学资源。一是要加大投入，统筹规划，升级改造校园信息数据中心机房及基础网络，同时要注重提升无线网络的覆盖区域，让教师能方便快捷地运用互联网进行教学;二是要广泛开展与网络教育平台以及教育机构的合作，共同开发、共建共享网络课程，同时在有条件的情况下加大数字教育资源的购买力度，充实互联网教学的资源库，为提高教师在网络条件下的教学能力奠定坚实的基础。

（三）加强教师的信息化教学培训，提升教师的信息化教学能力

要在“互联网+”条件下教学，高职教师就必须具备信息化教学能力，而要提升教师的信息化教学能力，不能只靠教师自我学习，因为个人自我驱动的学习往往具有随意性、主观性，缺乏系统性、科学性，所以高职院校必须在学校层面加强对教师的信息化教学培训，提升教师的信息素养和信息化教学水平。第一，高职院校要统筹规划，建立健全教师信息化教学培训制度，一是要进行周期化的定期培训，并将信息化教学培训纳入到校本培训的统一管理中来，通过长效性、连续性的培训帮助教师始终能跟上信息技术的发展步伐;二是要定期开展全体教师的信息技术考核，将成绩列入教师期终考核目标管理，并推荐优秀教师外出学习，通过考核鞭策教师努力学习。第二，高职院校要构建系统的信息化教学培训内容体系。在教育思想层面，要通过培训提高教师利用现代信息技术改革传统课堂教学的意识，树立起信息化教学的理念和终身学习意识，要在主观上愿意将信息技术运用于日常教学。在理论知识层面，要通过培训帮助教师掌握信息技术媒体的理论和应用、现代传媒教学法、信息化教学设计原理和方法等等，提高教师的信息化理论水平。在操作技术层面，要全面培训教师对教学日常信息工具的实操能力，既要加强对传统教学媒体的应用技能的培训，也要加强对多媒体计算机的使用和课件制作、计算机网络利用和网络课件制作等技能的培训。

（四）构建教师学习共同体，提升教师网络教学能力

教师学习共同体是指不同教师个体以学习者的身份相互结合，为完成某一个学习任务或者达成某个学习目标而形成的相互依赖、相互交流、相互协作、相互促进的人际关系。第一，构建教师学习共同体要求不同教师个体之间通过持续性地意见交换、感受分享、观念刺激、沟通讨论来探究基于互联网的课堂教学变革和创新，这样就有利于形成促进教师网络化教学能力提高的团队学习环境。第二，构建教师学习共同体是在不同教师个体拥有共同愿景的基础上实现的，通过构建教师学习共同体，把每一个在网络化教学实践中遇到问题、困惑的教师组织起来，共同研究探讨教学问题，让每一位成员在民主和谐、共同学习、彼此促进中发挥自身的作用和价值，不仅能够提高教师的学习效率，也有利于强化教师在网络教学中的自我效能感。第三，构建教师学习共同体就是要以团队化学习的方式来提高教师的网络教学能力，这有利于建立由专业教师组成的学习型组织，从而形成教师自我学习、自我成长的良好氛围。

四、结语

在信息时代条件下，基于“互联网+”的高职院校教师教学能力提升具有多重意义，它不仅是现代职业教育发展的必然要求，也是每一个高职院校学生立足于社会并赢得未来职业发展的内在要求。虽然长期以来，我国的职业院校在推进信息化建设，提高教师网络教学能力方面做了很多工作，也取得了巨大的成绩，但相较于现实社会经济发展对高职教育提出的要求而言还有一定差距。广大高职教育工作者应当与时俱进，拥抱时代变革，以高度的责任感和使命感不断推进高职院校的信息化建设水平，持续提升教师群体的信息化教学能力，争取为社会培育具有信息化工作能力的高素质实用型技术技能人才贡献更大力量。

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