基于生成理念的翻转课堂学生学习评价体系构建

邓桂萍

摘要：学生学习评价作为翻转课堂教学的一项重要内容，直接影响翻转课堂的实施效果。合理的翻转课堂学习评价体系，不仅能更加公正地评价学生的知识、技能水平，促进每个学生自我能力的生长，更重要的是能指导整个翻转课堂的实施过程。在生成理念的理论指导下，重构了翻转课堂学生学习评价模型，确立了由学习成效等2个一级指标、显性成效等5个二级指标、知识成长等18个三级指标构成的翻转课堂学习评价指标体系，强调了学习评价的开放化、差异化、全面化，最后给出了实施策略，旨在对翻转课堂教学具有一定的指导作用。

关键词：生成理念; 翻转课堂; 学习评价

翻转课堂是教育信息化形成的一种新型教学模式，它将原本在课堂上进行的学习活动放在课前完成，课后要进行的学习活动放在课堂完成，使传统课堂的教学在教学关系、教学方式、学习方式、学习评价等方面均实现了“反转”。[1]翻转课堂中教与学的时间、空间、形式及师生的角色地位均发生了改变，在一定程度上实现了教学的个性化，促进了学生主动学习，近年来在全国多地区的中小学及高校逐渐试点和推广。相比于各种本土化翻转课堂教学模式的不断涌现，与其相配套的学生学习评价体系研究略显单薄。学生学习评价作为翻转课堂教学的一项重要内容，直接影响翻转课堂的实施效果。[2]合理的翻转课堂学习评价体系，不仅能更加公正地评价学生的知识、技能水平，促进每个学生自我能力的生长，更重要的是能指导整个翻转课堂的实施过程。[3]

一、翻转课堂学生学习评价的新理念

以评促学、以评促教，评价不是目的，如何利用评价的结果促进学生自我改善、促进教师自我完善更为重要。翻转课堂教学模式与传统的教学模式有区别，它的评价方式也应有区别。翻转课堂中如何使学生在整个学习过程中获得持久的学习动力支持，如何使学生在获得知识技能的同时能力、态度、情感、价值观也真正得到发展，如何使课堂中不同层面的学生都获得成长的快乐，在体验成果中获得自信，这就需要让学生在学习过程中的行为与学习评价联系起来，让学生主动意识到通过评价可以改善自己的学习。翻转课堂分为课下和课堂两个相互独立却又紧密联系的模块，课下的教学活动主要在网络平台进行，课堂的教学活动主要是在教室或实验室进行。翻转课堂的学习也既具有网络学习的开放性、交互性、情境性特征，又具有课堂学习的动态性、互动性、差异性特征，因此，翻转课堂的学习评价是一个复杂的系统，需要一种新理念作为理论指导。在先进的理论指导下，利用信息技术手段，在师生交互、生生交互、人机交互等形成的动态教与学过程中，教师对学生的学习过程进行检查和监控，尊重学生的主体性和差异性，及时发现学生的优点和不足，采取合适的方法加以表扬和鼓励。

二、基于生成理念的翻转课堂学生学习评价设计

（一）生成理念

生成性思维认为，事物及其本质是在其发展过程中生成的而不是在发展之前就存在的。在生成性思维视角下衍生的生成理念，用在教学中指的是，基于教学过程动态生成特点及建构主义学习理论提出的一种新理念。生成与预设相呼应，但又是以精心的预设为基础。[4]

（二）学习评价设计思路

1.评价主体多元化。翻转课堂中学生在与教师的相互触动、相互促进、相互成就的来往动态活动中成长，在与同伴的团结合作、交流对话、帮助支持的互动过程中成长，因此，翻转课堂的学习评价者应该是多个主体组成，至少应该包括自我、同伴和教师。让学生参与到学习评价中来，可以促进师生之间的信任，特别是帮助基础不好的学生建立信心。当然不同的院校不同的课程可能还包括其他不同的主体，比如校内外专家。

2.评价对象差异化。不同的学生是不同的独特个体，他们的认知水平、经验水平、身心发展、思维方式等均有不同的特点，“人人皆成才”，必然要求在评价过程中关注学生的个性差异和不同的学习需求。而且对于不同的项目模块学习内容，复杂程度不一，评价标准应有所侧重。不同层面不同層次的学生，汲取新知识技能的能力不同，评价标准也应有差异。

3.评价内容多样化。传统的教学模式主要评价知识、技能掌握情况，对于教学目标中罗列的素质目标并未有效达成，使得教学与育人的疏离。[5]在生成理念映射下，翻转课堂教学评价立足于学生的发展，不仅关注学生所接受的知识技能，还关注学生能力、情感和价值观，所以评价内容应该多样化。

4.评价方法多维化。传统的教学模式中侧重于定量评价，评价结果用精确的数字来表示，但是在翻转课堂学习过程中表现出来的能力、情感等通过评语等的形式进行定性的评价更为科学，因此，评价方法要多维化。定性评价与定量评价，过程性评价与终结性评价，课内评价与课外评价，线上评价与线下评价，延时评价与即时评价，正式评价与非正式评价，在不同的场合选择合适的方式进行评价，可能是一种评价方式也可能是多种评价方式的综合运用。

5.评价过程全面化。翻转课堂学习评价渗透到网络学习、网络互动、提交作业、阶段测试、课堂互动、成果展示、评价反思等每个环节，不同阶段内容的学习需要根据它们的特点采用不同的评价方式，从各个角度全方位地进行评价。

（三）学习评价模型

在生成理念的指导下，学习评价设计强调多层次、多元化、开放性，注重动态生成，包括空间上教学活动的生成、时间上教学过程的生成以及内容上师生交往课程资源的生成。在学习过程中，同样的预设教学资源，由于学习者的参与行为和交互作用不同，主动学习和自主建构程度不一样，每个学生的生成性教学资源就会不一样，每个学生的生成能力也会有区别，学习评价的差异性也就凸现出来。整个教学过程均存在师生互动、生生互动，教与学处于动态变化而不再是封闭的，评价过程也就需要是开放的。此外，评价的全程覆盖，对每个环节皆有效，只是有的需要显性评价有的需要隐形评价，且评价要及时反馈。学生学习评价模型如图1所示。

三、基于生成理念的翻转课堂学生学习评价指标体系构建

翻转课堂教学模式的学习评价指标体系是评价理念、评价内容、评价方法及评价主体的综合，是具体实施评价过程的参照。[5]为更加全面而系統地评价学生在翻转课堂的学习，选取学习成效和学习过程为一级指标，构建了项目（模块）背景下基于生成理念的翻转课堂学生学习评价指标体系如表1所示。课程由若干项目或模块组成，课程总的评价结果根据课程标准中项目比例分布综合得出。[7]

（一）学习成效指标构建

一直以来外界对学习成效的定义就是成绩好、分数高，然而在实际的学习过程中，学习者在收获了知识技能的同时也收获了一些看不见摸不着的东西。文章认为，学习成效应该包括知识成长、技能成长等量化后的显性成效，也包括能力、情感、价值观等不便于量化的隐形成效。因此，从显性成效和隐形成效出发，构建了二级指标和三级指标。隐形成效包括学习能力、学习动机和价值观，学习能力主要指的是自主学习能力、小组合作协调能力、主动探究能力、发展创新能力以及信息素养，学习动机指的是学习意愿及学习兴趣，价值观主要指的是看待事情事物的高度和角度。显性成效以终结性评价为主，一般在自主学习完毕、项目学习完毕或学期学习完毕进行。隐形成效以定性评价为主，是在学习过程中日积月累的成长收获，宜用评语的形式反馈。

（二）学习过程指标构建

学习过程反映的是翻转课堂的具体实施状态和过程，包括课前学习过程、课堂学习过程和课后学习过程，以过程性评价为主，评价贯穿每一次课的全过程。从课前、课堂、课后学习过程出发，构建了二级指标和三级指标。

课前学习过程可通过对学习时间、方式、交互、任务完成来体现，学习时间主要是统计学生的网上学习时间，包括访问次数、在线学习时间等，可以帮助教师了解学生的学习兴趣、学习态度和学习习惯。学习方式指的是观看课件、视频过程中做的学习记录，整理学习内容的同时进行疑难提炼，使学生及时了解自己的学习情况，也具有一定激励和督促功能。学习交互主要是对不同的交互活动进行数据统计，包括主动发起讨论、解答同伴问题次数，可以帮助教师了解学生的学习动机、疑难困惑分布。任务完成指的是学生根据教师下发的自主学习任务单完成的任务情况分布，有助于教师在课堂讨论学习时有所侧重。该部分过程考核主要采用网络平台统计的方法，教师设定基本标准，再进行量化。

课堂学习过程包括学习纪律、师生交互、小组协作、作品展示、评价反馈、内化提升几方面的内容。学习纪律侧重于习惯的养成，严格考勤，而且对整理、整顿、清扫、清洁、素养、安全等六个方面严格要求，培养学生对工作和生活的高标准、高要求。师生交互是课堂学习中主动建构的一个重要环节，教师解疑答惑，学生主动思考，教师积极鼓励，学生热情高涨，不但给学生的学习不断注入了动力，也给师生提供了不少教学资源。项目完成过程很多都是以团队形式进行，小组成员间需要分工明确又相互协作，独立思考又共同探究，有利于创新精神的培养。作品完成后，还需要有完美的形式展现出来，汇报内容的选择架构、精髓的提炼总结、幻灯片的制作加工、语言的组织表达等等都浓缩在作品展示环节。评价无处不在，再者学会发现优点指出不足，既培养学生自我全面看待事物的能力，也帮助同学共同成长。内化提升目的在于要求学生学会举一反三，不能唯行为主义让课堂教学失去了生存的智慧，让自身失去了发展的活力。该阶段的评价主要采用定量评价+定性评价方式，同时，对于不同层次的学生选择性地使用及时评价和延时评价，因为事实证明需要给基础差一点的学生思考的时间。正式评价和非正式评价结合，在师生交往的过程中通过表情、言语、动作等实时反馈，给予学生全面的、活生生的信息，使学生及时调整学习行为，这种非正式评价作为正式评价的补充，对学生的学习兴趣有极为重要的影响。

课后学习过程包括总结反思、经验分享和拓展巩固，总结反思是在每次课结束之后对本次课进行总结，反思有哪些值得改进的地方，形成总结报告。经验分享指的是将自己或团队在完成项目过程中的心得体会，特别是独到的见解，分享给同学，相互促进，考察的主要是创新点。前沿拓展指的是阅读教师在网络平台发布的跟本次课学习有关的拓展资源，有利于开拓眼界，增长见识。该阶段的评价选择定性评价+网络平台统计的方法比较合适。

综合以上分析，项目评价结果及学期课程评价结果采用A（优秀）、B（良好）、C（及格）、D（不及格）与文字评语描述的形式给出。

四、基于生成理念的翻转课堂学生学习评价指标体系实施策略

（一）转变评价观念

在传统的学生学习评价体系中，为体现教师的权威性，评价主体一般是教师，学生是被评价对象。对于评价结果，很多时候学生是被动地接受。在生成理念指导下的翻转课堂学习评价是建立在师生相互信任、平等对话的基础上的，学生既是评价对象，也是评价主体。要让学生真正参与到评价过程，要从学校层面、教师层面转变评价观念。此外，还要打破唯分数论，建立起采用A（优秀）、B（良好）、C（及格）、D（不及格）等级与文字评语描述相结合的形式给定学期课程成绩。

（二）提升评价能力

作为评价主体，必须具备一定的评价能力，在相关的理论基础上掌握一定的评价知识、评价技能。教师和学生的评价能力一方面可以通过自学提升，另一方面可以借助外界的培训提高，最有效的途径是在专家的帮助下在实际教学中践行，积极参与评价过程，让教师和学生学会评价、理解评价和应用评价。

（三）营造评价环境

和谐开放的评价环境有利于评价的实施。尊重评价主体，尊重差异，能使学生在多样性中获得更好的发展。在教师与学生之间、学生与学生之间的沟通交流中，教师能对学生进行真实的评价，学生对自我和同伴也能进行真实的评价，促进了教师、学生、同伴的共同成长，反过来又有利于师生、生生的多向互动，实现良性循环。

参考文献：

[1] 张晓洁. “反转”还是“生成”：“翻转课堂”的教学哲学考察[J].课程.教材.教法， 2017，（6）.

[2] 董奇， 黄芳. 职教实施“翻转课堂”的意义、瓶颈及突破[J]. 职教论坛， 2016，（3）：30-36.

[3] 郑春夫. 生成性评价及其实践理念[J].教学与管理， 2014，（23）：1-3.

[4] 郑春夫. 生成性评价探析[J].江苏教育研究， 2014，（7）：42-45.

[5] 孙峰. 翻转课堂的理念反思与未来走向[J]. 电化教育研究， 2017，（10）：18-22.

[6] 黄登红， 吴云锋. 基于专业群的高职个性化人才培养课程体系构建[J].河北职业教育，2017，1（3）：32-35.

[7] 杨燕. “互联网+”背景下翻转课堂的研究与实践[J]. 中国职业技术教育， 2017，（17）：77-79.