“先学后教”提升学生学习地理的能力

徐伟

摘 要：新课程要求把课堂还给学生，让学生成为课堂的主人，积极鼓励学生参与自主学习，而教师则是学生学习的合作者、引导者和促进者。针对农村基层中学地理教学方法和学生学习方式存在不足的现状，运用“先教后学”的方法，是提高学生学习地理的积极性，提高地理课堂教学效率，提升学生学习地理能力的重要途径。

关键词：先学后教;地理;初中

几年的教学实践证明，“先学后教”是提高地理课堂教学效率、提升学生学习地理能力的重要途径。在“先教后学”的实施过程中，教师列提纲、提设问，形成一般性的自学地理的基本方法，让学生在课堂上“先学”。基本成熟以后，逐渐转为学生课后“先学”，让学生自列知识框架，做自学笔记，提出问题和疑点，完成课后练习，形成发展性学习。教师使课堂成为“后教”的阵地，针对学生的难点、疑点，采用讨论、合作、辩论等形式，适当进行学习指导。

一、针对现状，反思得失

根据多年的教学实践和学生学习地理的反馈情况，笔者了解到农村基层中学师生地理教学的积极性不高，效果不好。归纳起来主要存在以下不足：

（一）地理教学方法。由于基础教育的落实及电视、网络的普及，学生接受地理事物的能力较强，但在课堂上学生基本离不开教师布置的框架，学生的知识结构、思维和自主能力得不到创新、发展和提高。不能形成信息社会所需要的“发展性能力”而无法面对现实与未来的挑战，同时也难以调动学生学习地理的积极性，改进教学方法已势在必行。

（二）学生学习方式。课改虽然改变了一些教条僵化的做法，但大多数学生的课后作业均是由老师安排好的，可以说学习的过程很乏味，教师只关心是否记住教材已有的知识。学生的学习，在目标上，重内容掌握而轻能力发展和探究学习风气的形成;在形式上，是以教师为中心的知识的施舍者;在评价上，注重正确答案及以分取人。这种学习方式不利于学生思维的发展和实践能力的提高，改进学生学习方式才能与时俱进。

（三）运用“先学后教”，调动学生学习地理的积极性。在教学中，创设学生主动参与的教学活动，让学生积极主动地学习，使学习的过程成为学生在教师引导下主动而富有个性的发展过程。在課堂上，让学生运用所学知识展示自己对问题的解释，在教师的指导下，运用共同探究的策略进行小组讨论，在探究中自主得出结论。

（四）运用“先学后教”，提高地理课堂教学效率。教学中，教师要努力培养学生的问题意识，指导学生阅读教材时要善于发现问题、思考问题并尝试解决问题，特别是善于发现问题、不仅是一种习惯，更是一种能力，从某种角度讲，发现问题比解决问题更重要。因此，教师要指导学生在阅读地理教材时，做到读中有思、思中有读，思读结合。

（五）运用“先学后教”，提升学生学习地理的能力。学生对地理课本的学习由被迫到自觉需要一个培养过程，教师应分阶段指导学生自觉阅读分析。学法指导上采取从课内统一自学到课外自行自学，从教师列自学提纲过渡到学生自行整理学习提纲，从点到线到面形成知识结构和知识体系，做到循序渐进。

（一）课内先学，培养学生的自学能力。在课内“先学”的过程中，一开始大部分学生都是通读课本，比较肤浅，抓不住重难点。为了使学生尽快地进入自学状态，形成良好的“先学”习惯，教师就要在学法上给予及时的指导，把教参上的章节教学目标改为学习目标，告诉学生，这样学生就有了学习的重点。同时将备课中每一节的知识框架改为学习提纲，这样学生就能根据学习提纲和目标进行有序的自学。这种学习可延续至课余时间，教师要因材施教，培养学生的自学能力。

（二）积极引导，培养学生发展性能力。通常在课程开始时，学生基本提不出高质量的问题，针对这种情况，老师先提问，让学生思考、分析地理事物、地理特征的形成原因。例如：在“城市和城市化”的教学中，先指导学生阅读课本“城乡人口迁移的驱动力示意图”。然后，让学生思考：“你附近的农村是否有人迁到周围的小城镇或城市？他们迁往城市的目的是什么？地理学上把这种现象称为什么现象？”再次，让学生明确不同的人向城市迁移的目的和动机，进一步分析乡村人口向城市迁移的主要原因：一是推力：人口急剧增长造成乡村的劳力过剩，对土地压力大;收入低，社会服务短缺;自然灾害频繁……二是拉力：城市的就业机会多，教育文化设施较齐全，交通便捷等。通过身临其境的体验，引导学生对问题的认识，培养学生观察、比较、分析、归纳和表达的能力，对提高学生发展性能力起到了促进作用。

（三）课后质疑，培养学生学习的主动性。主动学习的求知能力是老师孜孜以求的可使学生受用终生。许多学生认为学习地理仅是课堂上的事，课后不闻不问，这不符合学习规律。因为学习不仅要学新知识，更要不时地巩固，加深理解。所以在课内自学基本成熟后，让学生在课后钻研相关内容，不要停留在课内的疑难之处，而是通过思考、练习，提出1～2个有一定层次的问题，进而联系当地实际，如修建梅州市梅西上官塘水库工程对本地经济、社会、生态的影响，教育学生要树立科学发展观，培养他们学习的主动性和社会责任感。

通过几年的探索试验，我的地理课基本形成“先学后教”的教学模式，并取得了一定的教学效果。实验班大部分学生学习地理的主动性、积极性有较明显的提高。实验班的学生基本能够独立学习地理，合作交流能力也有明显改善，且这种习惯与能力正向其他学科渗透，为今后的完全独立学习奠定了良好的基础。几年的探索实验证明，“先学后教”是提高地理课堂教学效率、提升学生学习地理能力的重要途径。

参考文献：

[1].“先学后教”：提升初中教学质量的有益尝试[J].浙江教育科学，2015（04）：10-15.

[2]徐强强.“先学后教”在中学地理教学中的应用研究[D].华中师范大学，2014.