混合式教学在康复治疗技术专业的应用研究

摘 要：随着信息技术和互联网技术的发展，人们获取知识和信息的渠道发生了变化，传统课堂教学和信息网络技术的混合式教学已成为我国职业院校教学改革探索的重要方向。直面康复治疗技术专业传统教学中存在的问题，探讨混合式教学在该专业的应用。

关键词：混合式教学;康复治疗技术专业;应用

21世纪是一个互联网时代，随着信息技术和互联网技术的发展，人们获取知识和信息的渠道发生了变化，以教师讲授为主的传统教学模式面临着巨大的挑战，教育改革迫在眉睫，教育信息化成为必然趋势，传统课堂教学和信息网络技术的混合式教学已成为我国职业院校教学改革探索的重要方向。

一、康复治疗技术专业传统教学中存在的问题

我国康复治疗方面人才的培养起步晚，康复治疗技术专业作为一个新兴专业，发展时间短，目前还未形成成熟的教学模式[1]，传统的教学模式强调的是以教师为主体，传授知识以讲授的方式为主，存在着许多问题。

（一）学生的基础参差不齐。康复治疗技术专业为高职高专所设置专业，学生的基础相对薄弱，知识储存参差不齐，传统无差别的教学授课内容主要为中等难度的理论和实践知识，相对基础好的学生过于简单，相对基础差的学生又学习吃力。传统教学模式难以兼顾不同基础的学生，教学效果不高。

（二）学生的自主学习动力不足。传统的教学模式强调的是以教师为主体，传授知识以讲授的方式为主，学生的参与度不高，倾向于被动地接受知识，自主学习动力不足。

（三）课时少，任务重。康复治疗技术专业培养的是康复治疗师，需要的是应用型人才，所学知识广泛，涉及生理病理等基础医学、内外妇儿等临床医学、康复评定、康复治疗，任务繁重，而高职高专为三年制，学制短，课时少，课堂学习时间紧张。

（四）考核方式单一。传统的教学模式的考核主要以书面考试为主，对学习过程的评价少之又少，考核方式单一，不能较好地体现学生的真实水平。

二、混合式教学

混合式教学是指将传统面对面课堂教学与线上网络教学相融合的教学模式，结合了传统教学和线上教学的优势，可以充分发挥学生的积极性和主动性，同时又保证了教师在教学中的引导、监管等作用。在互联网时代，混合式教学已成为我国职业院校教学改革探索的重要方向，它一方面可以利用网络上的慕课和微课等资源，同时又保留了传统教学的面对面互动交流模式，对教学改革有着巨大的意义。王金旭总结[2]：混合式教学模式契合高等教育改革的趋势、推动高校课堂教学改革、促使学生深度学习、促进优质教学资源的研发与利用，不仅符合时代发展的需求，也是中国高等教育改革的趋势所在，有着重要的现实意义。

三、混合式教学在康复治疗技术专业的应用（以《康复功能评定》中的“关节活动范围”为例）

（一）混合式教学平台与资源。随着信息技术和互联网技术的发展，人们获取知识和信息的渠道越来越多，适合于混合式教学的平台也越来越多，目前应用较多的有：世界大学城云平台、微信公众号、学习通等APP，操作较为简单，功能较为全面，受到了高校教师的喜爱，这些平台里有来自全国各地同行的课程资源，另外任课教师可亲自制作关节活动范围评定的PPT课件、视频、文档、音频等，也可以制作微课、慕课等精品资源上传至上述平台。

（二）课前自主学习。任课教师通过教学平台发布教学计划、教学任务，要求学生进行课前预习，观看关节活动范围评定的PPT课件、视频、文档、微课、慕课等，并下达任务：两人一组练习肘关节的主动关节活动范围的评定;學生通过平台自主完成相应的学习任务单，同时可将自主学习过程中遇到的疑难问题提交至学习平台，形成课前自主学习反馈;教师可利用平台提供的交流工具，同学生进行交流与个体化指导。

（三）课堂学习。通过课件、视频、微课等学习，学生已经对教学内容有了初步的了解，教师通过平台反馈的问题，进行针对性地讲授，如：大多数学生对关节活动范围评定的注意事项有疑问并上传至平台，教师就可在课堂上重点讲述此知识点并组织同学进行讨论。另外，教师可通过平台对学生进行签到、随机分组、抢答、课堂测试等。

（四）评价与考核。教师可结合过程性评价与终结性评价对学生成绩进行评价与考核。一方面在课堂面授过程中，教师根据各组学生在关节活动范围评定练习过程中及考核中的表现作为考核依据;另一方面教师通过平台进行考勤、课堂测试，了解学生的状态与知识掌握程度;另外教师可在平台设置线下讨论课堂，了解学生对课堂的评价与建议。

康复治疗技术专业采用混合式教学，结合了传统教学和线上教学的优势，充分发挥学生的积极性和主观能动性，同时又保证了教师的引导、监管等作用，为学生提供了更好的信息平台，也为教师提供了更广阔的空间，但是混合式教学的应用时间还不是很长，高校及教师对其重视程度还不高，目前存在的问题还较多，亟待相关学者的进一步探索与完善。

参考文献

[1]方福如，尹红果.项目化教学在康复治疗技术专业的应用研究[J].卫生职业教育，2017（09）：42-43.

[2]王金旭，朱正伟，李茂国.混合式教学模式：内涵、意义与实施要求[J].高等建筑教育，2018，27（4）：7-12.