高中信息技术教学“翻转课堂”和“微课”的研究

迟雨

摘要：在高中信息技术课堂教学中，如何提升学生的学习领悟能力，已经成为教学中的难点。目前中国式传统教育主要以教师的板书、语言教学为主要授课形式。在信息技术如此发达的今天，高中信息技术的翻转课堂与微课犹如一股飓风刮到了国内，揭开了它神秘的半面纱，他们的联姻逐渐成为国内新式教学，关注的时尚。通过经典案例教学分析深度挖掘心思教学内涵，共同期待翻转课堂与微课的教学新模式逐渐地影响我们。

关键词：翻转课堂；微课；挖掘；期待

中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）10-0072

一、揭开翻转课堂与微课的神秘面纱

目前美国非常流行的一种信息化教学方法，我们称之为翻转课堂，这是从英语泛读课本翻译过来的术语，通常被称为翻转式课堂教学形式，是传统教学模式的改进和优化。相比于传统教学模式中，教师满堂灌的风格不同，翻转课堂是在新的教学形式下，学生在课后完成知识的巩固与积累，不再受制于教师的课堂讲课，然后布置家庭作业这一永不变的模式。翻转课堂让学生的学习成为了乐趣，让学生和教师之间的互动变得更加有趣，使课堂变成教师与学生、学生和学生互动的乐园，让知识的疑难困惑得以有效解决，在解决疑难困惑的难题中让这一过程变得轻松有趣，从而让这一新模式发挥最大的效果。在互联网不断普及的今天，信息技术的使用已经逐渐地渗透到了基础教育中，如何发挥信息技术的教学效益最大化，成為翻转课堂这一教学模式不断探索的动力，全面地在高中信息技术教学中运用翻转课堂模式，是可行的也是现实的。

高中阶段的学生对互联网总是抱有极大的兴趣，通过互联网来学习，接触优质的学习资源，逐渐地减少对教师的依赖，养成自主学习的习惯。随着翻转课堂模式的推进，教师的教育角色也发展成为了学生教育中的引导者。越来越多的时间中充当学生的守护者，陪伴学生学习，一起帮助学生发现问题、解决问题。让学生主动地整理和运用知识点，翻转课堂的模式对高中信息技术教学提供了全新的知识获取渠道，对学生的学习过程中出现的学习难点，进行了全新的规划整合，重新调整知识的信息传递。学生在信息接受过程中更多的是来自于课堂上的互动，教师需要及时了解学生在学习过程中的困惑，给予学生有效的辅导。

同学之间的相互交流，更有助于吸收学生知识的吸收内化过程，了解翻转课堂，有人不免会问，我们仅仅依靠翻转课堂就能改变学生的学习能力，提高学生的学习效率？答案是否定的，依靠单一的翻转课堂形式，并不一定能有效提高学生的学习效率，因为翻转课堂，仅仅是学生课外的一种学习形式，在此我们要引入一个新的名词微课。微课的教学实践应用，符合教育部出台课改的初衷，是新课程标准的有效实施策略，微课以视频为媒介，帮助教师在课堂教学中以一个点来展开教学工作中，重点、难点、疑点或教学环境而展开的精彩教与与学过程的全过程，微课是翻转课堂主要的载体，翻转课堂就是依靠微课视频所建立的学习型课堂，2004年，美国一名基金公司分析员萨尔曼·可汗，还用自己制作的微课件为在外地的表妹补习数学并获得成功，但与传统意义的胃口不同的是，萨尔曼·可汗的教学视频有一个显著的特点，就是在视频中唯一能够看到的就是他的手，不断地书写一些数学的符号，并缓慢地填满整个屏幕。除此之外，就是配合书写进行讲解的画外音，用萨曼可汗自己的话语来说，这种方式似乎并不像我站在讲台上为您讲课，他让人感到贴心，就像我们坐在同一张桌子面前一起学习，并把内容写在一张纸上，这也是翻转课堂的教学视频，一传统的教学录像，作为不同之处，因为传统微课教学视频中出现的，教师的头像以及教室里各种物品摆设，会分散学生的注意力。

二、翻转课堂与微课的联姻成为国内的时尚

翻转课堂与微课有机结合，以学生学习为主，学生有趣地进行学习，教师有趣地进行授课，通过视频加深学生对知识的理解，通过视频将支持有效地进行渗透，以此方式有效地提高学生的学习能力，联系到有趣，我们不得不深入探究，如何使教学与学习形式变得更加有趣，这是至关重要的问题，而有趣的重点取决于微课视频。之前提到，萨曼·可汗的教学视频有一个显著的特点，就是在视频唯一能够看到的就是他的手不断地书写数学的符号，并缓慢地填满整个屏幕，除此之外，就是配合书写进行讲解的画外音这样的微课视频通过图画信息化工具完美呈现了一堂有趣的课，同时这样的课又变得非常有效，让学生如同在桌子前学习这样的微课视频，仅仅只需要一块电子白板就能够良好的制作，不仅节约了资源，而且通过互联网多媒体有效地利用微课教学视频资源。有效的开发微课，视频资源是微课教学，能否更好地普及，利于学生，利于教育，开阔新教育形势的关键。

三、翻转课堂与微课，经典案例再现

随着互联网的发展和进步，将微课视频用于教育教学的实践早已在国外展开，翻转课堂的核心又恰恰是微课视频，由于通用技术教授过程中普遍存在，教师讲课没有技术，试验演示，或者自己不会操作的专业设备，学生也没有动手试验的机会，教室只能展示一些图片、视频资料，没有实验室无法开展实践活动，而学生几乎没有丝毫技术制作的基础。对于这一现象，笔者在对发展课堂和微课的认识和学习过程中，对其中一个班级进行了翻转课堂的实验，在学生回家前，笔者事先准备了6-8分钟的视频，是关于通用技术必修一中第八章内容，简式白炽灯的模型制作，该段视频包括了制作模型的一般过程，需要制作的工具以及操作过程中的注意事项，这样可以帮助学生回家后自己观看视频，对学习的主题内容有一个整体性的了解，从而进行简式白炽灯的制作、材料，根据学生自己的喜好自行准备造型，也可以创意设计。学生回校后，笔者利用一堂通用技术课对各位学生的设计灯具进行评选、再评选的过程中，笔者了解到对他们，制作模型的流程和基本掌握情况。以及他们对于笔者不知道回家作业的积极程度，笔者花了十分钟来解决学生回家学习中出现的问题，再将剩余的20分钟让学生以小组的形式，讨论修正操作所不当的地方，在过程中笔者给予针对性的指导，剩下的15分钟，笔者和全班同学对其中一组台灯模型进行了改造，制作出能调节室内光线，室内光线柔和的台灯模型，在整个课堂翻转过程中，学生体验了新的教学模式，参与性很高，对知识点的掌握，比坐在教室接受理论教学强得多，实行课堂翻转实验的意义，在于在家视频学习，并进行通用技术课程的操作，真正做到理论与实践相结合。而非纯理论知识学习，反而在此基础上完成技术实践教学活动，加强学生对知识的整合，提高应用及服务，还能利由于微视频自身的特点，微视频只短小5到10分钟，可以反复播放想停就停的视频，每个学生根据自身需求进行学习。

四、期待翻转课堂与微课的模式出现在我们的身边

积极地运用翻转课堂之微课，结合教学形式开发新教育资源，将有效推动教育发展和改善。目前，国内教育状况是资源结构构成情景化，由于资源使用方便，微课选取的教学内容一般要求主题突出，指向明确，相对完整，他以教学视频片段为主线。同时，教学设计包括教案和学案，课堂教学时使用到的多媒体素材和课件，教师课后的教学，反思学生的反馈意见及学科专家的文学，文字点评等相关教学资源，构成了主题鲜明、类型多样、结构紧凑的主题单元资源包，营造了真实的微教学资源环境，这使微课资源具有视频教学案例的特征，广大教师和学生在这种真实的、具体的、按典型案例化的教育学情景中实现隐性知识、默会知识等，高阶思想是高阶思维能力的学习，并实现教学，观念，技能风格的模仿，迁移和提升，从而迅速提升教师的课堂教学水平，促进教师的专业成长，提高学生的学业水平，就学校教育而言，微课不仅能成为教师和学生的重要教育资源，而且能够成学校，教育教学模式改革的基础，我们应该充分发挥信息化的优越性，让教育网络化，让教育信息化，微课这个集网络信息于一身的新生事物可以走进千家万户，走进每个学生的成长历程，微课的核心是教师，是知识的传播者，学生是认知过程的主体，是知识意义的建构者，不是教师灌输的对象，所以唯恐不及。这能体现以学生为中心的教学理念，而且能体现学生的主体地位，能让学生体会到领悟的魅力，体验到成功的喜悦。把学习能力还给学生，让微课翻转课堂成为现实，让微课给教育带来春天。

（作者单位：江西省新余市教育局招考办 338000）endprint