初中语文教学的过程艺术之我见

余新武

摘要：全国的高考方案有很多种，但不管是哪一种方案，语文都是主要考试科目。所以，学生不仅要学，而且必须学好它。“才如江海文始壮，腹有诗书气自华！”学语文可以提高生活品位，成为一个高尚的人。那么，如何上好语文课，则是语文教师重要研究和探索的主题，让语文成为一门有乐趣、有艺术的学科。

关键词：初中语文；教学过程艺术；方法策略

中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）11-0013

语文教学过程艺术是许多学者的研究对象，他们的想法各有千秋。教学过程艺术可以采用以下几种方式：

一、设计悬念法

古人云：“学则须疑”“疑者，觉悟之机也。大疑则大悟，小疑则不悟。”可见，“疑”在学习过程中的重要性。设疑，是启发式教学的一种方式，目的是引导学生由此及彼，不断步入新的求知境界，以此发展学生的创造性思维。在语文教学中采用设疑手段来教学是常见的，但能否恰当使用，还需教师的精心设计，所以采用这种设疑方式来教学时，还应做到：1. 设疑的内容要适度，就是要根据教材内容和学生实际，把握好问题深浅难易的分寸。如教《范进中举》，教师问：“作者为何设置范进喜极发疯的情节？”经过研究，学生认识到范进的这一变化恰如一面镜子，不仅照出了他本人的病态心理，并由此便于刻画范进周围那群病态心理的人。2. 设疑的方法要灵活，虽可有规可循，却无格可定。如教《背影》可指出：“作者为何用反人物肖像描写，不从正面描写人物，而专写背影呢？”让学生理解在“惜别”这一特定的环境中父亲留给作者最深刻的印象就是背影。而这背影是父亲进入老年，家境惨淡、精神不佳时的背影，它融入了父亲一生潦倒，饱经风霜的苦涩。进而从字里行间便可品味出当时父亲心中那种无可奈何的淡淡哀愁。这样，方能领会到作者在写法上的精妙。3. 设疑的时机要恰当，在学生应疑而疑处设疑，可一触即发，顺其自然，学生会有“轻舟已过万重山”的快感。

二、朗诵品味法

有感情地朗读课文或朗诵课文是对课文的生动分析，读出味来，才能品出味来。在语文教学中能够恰当地采用诵读品味法来分析文章，这是十分必要的。诵读品味法也可分为以下几种：1. 点式反复读。如教《济南的冬天》“最妙的是下点小雪呀”一段，可以自由朗读，体味语境，读出感情；可以听读体味，理解段中的描写层次；可以轻声诵读，体味词句的韵味和表达作用；可以分层品读，品析段中化静为动的描写技巧；可以个性化研读，体味段中景物的柔美和作者的温情。2. 篇式反复读。如教《茅屋为秋风所破歌》，可以反复朗读，理解诗的段意；可以分组朗读，用四字句来概括全诗情节脉络（风吹破屋，茅草散失；群童抱茅，呼唤不得；娇儿受冻，夜雨浸泊；思得广厦，大庇寒士；若见此屋，冻死亦足。）；可以分段吟诵、理解，品析字词；可以全文演读，探讨诗人在诗中情感的发展脉络：焦急→忧愤→凄苦→高尚。可以自由背读，谈感受，谈对课文的写法、意境、主题的别有新意的理解。3. 读式反复。如教《天上的街市》，可以听读，感受诗的内容，领悟诗中的联想与想象；可以吟读，体会诗的节奏；可以诵读，体现诗的停顿与重音，理解诗歌的表达目的；可以析读，品析诗歌虚与实的构思艺术、用词与造句的精妙；可以演读，表现诗歌的意境；可以背读，渲染课堂气氛，掀起教学高潮。

三、词语斟酌法

词语斟酌法是对课文中经典的字、词、句的详细分析。中学语文字、词、句的学习是十分重要的，在语文教学中适当地使用词语斟酌法，不仅可以完成课文的学习内容，还可以提升学生对字、词、句的应用。例如教朱自清的《背影》中，对14个“的”、12个“着”、10个“了”的分析，它们分别起到什么作用？还有“一切都像刚睡醒的样子，欣欣然张开了眼，山朗润起来了，水涨起来了，太阳的脸红起来了。”“张”“润”“涨”“红”这几个字用在这里有什么意图，作用又是什么？通过这样的词语分析，可以让学生体会到春的可爱与生机盎然的特色，还可以学到作者运用词语的方法。

四、对比烘托法

语文教学中通过对比烘托的教学，才能找到万绿丛中的一点红，通过对比烘托才能更显文意，让学生对文章内容一目了然，更容易理解。如教吴敬梓的《范进中举》是可对胡屠夫在范进中举前和中举后的变化进行分析，胡屠夫对范进称呼上的变化：现世宝→贤婿老爷；外貌上的变化：尖嘴猴腮→品貌又好；贺礼上的变化：大肠、酒→七八斤肉、四五千钱；动作上的变化：腆、啐、骂→壮胆、颤抖、千恩万谢。通过这几方面的比较，反映出胡屠夫前倨后恭的性格，学生也就更容理解，教学质量才会有所提高。

五、思路凸显法

思路凸显就是按照一条清晰的思路去施教。如教《口技》，可根据文中的“善”，贯穿全文来讲解课文。再如教冯梦龙的《杜十娘怒沉百宝箱》，可根据孙富劝李甲的说话艺术的思路来分析文章（吟诗→动其心；请酒→近其心；找话→松其心；逼问→探其心；表演→迷其心；分析→乱齐心；进计→坚其心）。此外还可以用穿插式思路，如知识性的穿插、调节性穿插（故事、笑话、寓言、小幽默、音乐与画面等）、活动性穿插（竞赛、献题、抢答、创编、练习）、欣赏性穿插（音乐、诗朗诵、课文配乐诵读、课本剧表演等）、情感性穿插（教师大段独白、文中人物动人故事、短小美文等）。

六、想象拓展法

想象拓展法即展开丰富的想象力，拓展文中表面的意思。如教温庭筠的《望江南》：梳洗罢，独倚望江楼。过尽千帆皆不是，斜晖脉脉水悠悠。肠断白蘋洲。文中的“独倚”两字，通过让学生展开想象力，可以理解出“独”字有几种含义：证明文中女主人公与她所等的人没有结婚；孤独；独自一人。“倚”的含义有：累了；倚着较容易看清船帆；女主公身体脆弱，相思之苦。再如教《孔雀东南飞》，文中的“鸡鸣外欲曙，新妇起严妆……纤纤作细步，精妙世无双”一段，可以让学生想像为什么刘兰芝打扮得那么漂亮？通过想像拓展可以让学生得出几种可能：留恋焦府；被焦仲卿休了，受到了刺激；她是自尊、自信、自強的人；刘兰芝的爱美之心；对焦府的尊重；不让亲人担心；刘兰芝想挽回婚姻；为了娘家的脸面。由上两个例子可见，想象拓展法可使文章内容更充实，情节更生动，理解更深刻，在语文教学中恰当使用是十分重要的。

（作者单位：广西钦州市浦北县第六中学 535300）endprint