基于微课的中职会计专业翻转课堂教学模式构建

殷汇溪

摘 要 基于微课的翻转课堂教学模式在中职学校各学科教学中得以迅速发展，会计专业因其较高的实践能力要求更需要在教学中引入该模式。以中职会计专业《生产成本》课程为例，选择“费用分配”知识点制作微课进而开展翻转课堂教学模式，可从微课制作阶段、课前学习、课上开展、课后交流总结及补救四个方面展开实践探讨。

关键词 微课；翻转课堂；中职；会计专业

中图分类号 G718.3 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2017）32-0048-03

“微时代”的到来使教育方式发生了翻天覆地的变化，微课的应用将传统课堂“教师讲，学生听”的状态彻底打破。基于微课的翻转课堂教学模式在中职学校教学中得以迅速发展。会计专业的课程具有理论性、抽象性强的特点，中职会计专业人才培养对学生实践能力的要求较高，而校外实训又受到会计工作特殊的保密性限制难以开展，只能通过校内模拟实训完成。中职学生虽学习能力不强，但思维活跃、喜欢动手操作、乐于实践、热衷于网络交流，适合采用基于微课的翻转课堂教学模式。从实践效果上看，此种教学模式对中职会计专业学生的学习和能力培养有着深远影响。本文以《生产成本》课程为例构建基于微课的翻转课堂教学模式。

一、微课制作与准备

（一）微课内容设定

高质量的微视频资源是课下学习效果的根本保证[1]。微课的内容选用不应局限于固有的知识体系，也不应从书本上照搬，需调整顺序，增加实际操作等内容。中职学生更喜欢动手，喜欢解决企业实际问题时的成就感，教师可以借此机会让学生在微课中学得更多、更灵活、更快乐。微课内容不宜繁复，一个微课只讲解一个知识点，主题鲜明，围绕一个知识点学习和练习，打消学生的畏难情绪，学生爱学并容易掌握。在《生产成本》课程中选择知识点“费用分配”制作了微课，帮助学生在课前自主学习环节突出重点、突破难点。《生产成本》的微课将教材中的内容加以整合，形成了特点鲜明的通用公式和计算方法，结合企业实例进行详解，加入了费用分配表的填制示范，使学生理论与实践充分结合。

（二）微课时长选择

微课最主要的特点是“微”，短小精悍。传统教学一节课为40或45分钟，学生很难整节课都集中注意力。微课的“微”可以使学生在注意力集中的时间内完成相应知识点的学习。控制好录制的时间，时长约为5～8分钟，尽量做到微视频录制的是教学浓缩的知识点[2]。微课“费用分配”的时长为6分30秒，在实际应用中学生反馈较好。

（三）微课效果呈现

传统课堂教师讲台上演示，后排学生因距离远看不清，教师需要分组反复演示，不仅浪费时间，效果也很难令人满意。运用微课视频展示，学生能够十分清楚地看到如何操作。例如会计技能操作中点钞等微课在实践中都取得了较好效果。微课的目的是让学生更快速地学会，所以在呈现上应选用最直观的方式。就会计专业而言，如单据填写，PPT的填制演示会比拍摄的手工填写视频更直观和清晰。微课“费用分配”采用了PPT动画逐步演示各种分配表的填制方法，清楚明了，易于掌握。

针对中职学生活泼好动的特点，制作时应采用多种形式，增加新鲜感，充分调动学生的学习积极性和主观能动性。微课“费用分配”中采用生活常见的分东西事例：两个小孩儿分西瓜，按年龄分各分多少，按体重分各分多少，引入并推导出分配公式，引起学生兴趣的同时帮助其理解知识点。此外，微课中加入注意事项提示，学生得以快速掌握，节约时间，提高了学习效率。

（四）微课指引与检测

设置自主学习任务单，使学生明确微课的学习要点，掌握程度，并引领学生学习。自主学习任务单每一环节的设置都经过反复推敲，让学生能够在任务单的引导下，通过观看微课视频学习知识和技能。而后，通过微测验检验学生的学习效果。微测验题目设置上考虑题量适中，难易结合，重在检测学习效果，找出学生易错点。课后学生反馈，他们喜欢“费用分配”这节微课，学起来一点都不吃力，很容易就学会了。从微测验反馈效果上看，学生费用分配的计算、会计处理和单据填制都掌握扎实，相较以往的学习状况，微课自主学习效果突出。教师根据学生微课学习情况和测验反馈情况设置课上交流研讨方案，也为课上交流研讨指引了方向。

二、课前微课自主学习

（一）微课应用

微课可以下载，实现移动学习。学生可以根据自身情况来安排学习时间和控制学习进度。课前将微课通过网络平台发送给学生，同时发送的还有自主学习任务单、微测验等。学生在任务单的引领下，自主学习，学会后通过测验进行反馈。微课可以反复播放，学生在一个无压力的轻松氛围中学习，不必担心一时错过而跟不上，对于难点可以重复学习。

（二）沟通反馈

学生在微课学习过程中，如有自学不懂的问题，可通过网络向同学和老师寻求帮助，通过相互沟通解决问题。学生完成微课测验发送到平台，老师予以批改，就错误与学生沟通讲解，并总结共性問题。学生可以到网上查找相关资料和练习题，发送到群里与大家共同探讨，拓展知识面并巩固练习。

三、课上任务驱动实现翻转

翻转课堂有助于真正实现以学生为中心的因材施教和自主学习[3]。课上采用任务驱动教学法，根据学生微测验的反馈情况，划分研讨小组，设置课上交流研讨方案，提高学生的主体地位，充分发挥学生的主观能动性。

（一）小组研讨

《成本计算》课程，根据学生微测验结果，采用同质分组方式，将学生分为6组，根据每组的实际情况设置任务难度和任务量，实现分层次教学。每组首先对本组成员的微课学习情况进行总结，为接下来的交流研讨做好准备。其次，根据本组任务进行分工合作，探究学习，互帮互助，共同完成任务操作，形成工作成果。最后，组内自我评价并填写自评表。

学生以小组为单位，交流探讨，利用微课所学知识，分析和解决实际问题。学生主动探究，完成操作，在交流研讨中，知识进一步内化、升华。研讨中教师深入小组，对发现的问题予以提示，对个别的知识还需要反复强调以引起学生注意。从实际效果来看，学生学习积极性显著提高，课堂参与度100%，很多问题已经在交流中解决了，无需教师反复讲解。与传统的教学方式相比，解决了“问题有很多，教师只有一个”的困境。endprint

（二）能力提升

翻转课堂是否成功，交流研讨方案的设计至关重要。应考虑学生实际情况，设计适合学生的分层任务，使每一名学生都有事可做、有话可说，增加学生的自信，提升学生的学习能力。小组的研讨与实践，学生互帮互助，共同完成，过程中难免会发生意见不统一的讨论，最终达成一致，这个过程更有利于學生合作意识的形成和团队意识的培养。学生在交流研讨的过程中，更有利于其自身的发展，更好地掌握学习方法，提升分析问题、解决问题和经验总结的学习能力，学习兴趣更高，学习效果更好。在小组成果展示环节，小组之间互评，对于出现的问题进行探究，教师适时指导并综合点评。在此过程中，学生都能较好地发现问题，并提出解决方案，“动脑、动手、动口”，学习与实践的能力都得到提升。

四、课后交流总结及补救

一是温故知新。课后学生通过网络交流，针对本节课的知识点进行总结，针对课上的任务及其完成情况分享经验和教训，养成“温故知新”的良好学习习惯，为今后的学习奠定坚实基础。

二是补救保障。课堂时间有限，课后的网络互动交流一定要跟进，对学困生的补救和帮扶要及时。个别学生如果还没有充分理解和掌握，课后要与教师沟通，教师应有针对性地进行辅导。教师还可以根据学生实际，制作课后补救微课，内容直击学生不会的部分，通过讲解和反复训练，帮助学生完成学习计划。

三是情感沟通。课程结束后，学生热衷于在网络中交流，说说自己的心得和体会，谈谈自己的收获和感悟。学生可与大家分享自己的成功经验，也可以把自己的错误给大家提示，小组长负责总结本组所有同学的优点和问题。

综上所述，基于微课的翻转课堂教学模式在中职会计课堂教学中能够发挥良好作用、调动学生学习积极性，并使学生在交流研讨中锻炼实操能力，学生在乐学的氛围中会学，为终身学习奠定基础。

参 考 文 献

[1]谢春苗.基于微课的翻转课堂教学模式研究——以高职《基础会计》实训课为例[J].新课程研究，2014（5）：60-62.

[2]邵艳.会计微课教学模式探析[J].绿色财会，2015（3）：45-49.

[3]钟晓流，宋述强，焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].开放教育研究，2013（1）：60-66.endprint