浅析小学数学练习设计

沈红红

【摘要】练习是小学数学教学过程中不可缺少的一部分，为了提高练习效率，教师就必须精心地设计练习。但目前的练习设计中还存在一些问题，针对这些问题，应该针对性地设计练习，体现练习的生活性、趣味性、开放性以及层次性。

【关键词】小学数学练习设计；生活性；趣味性；开放性；层次性

在数学课堂教学实践中，每一个新的内容伴随而来的肯定是练习。数学练习是形成和巩固学生数学认知结构的过程，是使学生掌握知识、形成技能、发展能力的重要手段，是培养学生数学能力的基本活动形式。新一轮的课程改革也倡导在课堂教学中实现“知识与技能”“过程与方法”“情感、态度、价值观”三者的有机整合。因此，根据新的课程理念和教学过程中的经验所得，我觉得要想让学生真正学到并巩固已学内容，必须要让练习“活”起来，让学生能够真正爱上数学，而不是周而复始地重复着枯燥的算式和相似的题型。那么怎样设计练习才能吸引学生的兴趣呢？

一、练习设计的生活性

数学源于生活，又高于生活。因此，小学数学练习的设计一定要充分考虑到数学与生活的紧密联系，贴近学生熟悉的现实生活，让生活和数学融为一体，即从生活中的数学现象出发，抽象出书本上的数学知识，最后将数学知识用于解决生活中的实际问题，通过一些生活性的数学知识让学生理解数学，热爱数学，并能够应用数学于生活。

案例一：

在教學过程中有这样一道练习题：假如我们班一共有36个人去江南长城游玩，门票是每人50元，如果超过40人就可以享受八五折的优惠，那么你认为应该怎样买票花钱最少，最少是多少钱？这是一个生活当中经常遇到的问题，需要考虑设计出最优方案。由于学生的智力发展水平与生活经验不同，所以设计出了不同的解决方案。方案一：全班总共只有36人还不够40人，不能享受八五折优惠，所以买36张共花去50×36=1800元。这是一般化的方案。方案二：因为40张门票可以享受八五折优惠，所以买40张的话，需要花50×40×85%=1700元，比第一种少花100元，所以就买40张。方案三：可以先买40张共花去1700元，然后把多余的4张票卖给其他游客，就可以得到50×4=200元，相当于买36张票只花了1500元。

这道练习涉及“打折”这一相关知识，与日常生活密切相关，具有很强的实际意义。通过练习，不仅培养了学生思考问题的全面性，而且发展了学生的智力，让学生充分体会到了“数学源于生活，而又回归于生活，服务于生活”，同时使学生在应用意识、创新能力和实践能力等方面得到了进一步发展。

二、练习设计的趣味性

兴趣是最好的老师，练习的设计尤其要能激发学生趣，体现知识的趣味性，让学生在愉快的环境中完成任务。以往的练习常常是以单一的文字形式出现，容易使学生乏味疲劳，有沉重感、紧张感，从而加重了学生的心理负担，削弱了他们的积极性。这就需要通过设计多样化的练习形式来提高学生练习的兴趣，使学生能够集中注意力，促使学生脑、口、手并用。呈现方式要灵活，趣味性要强。呈现方式的不同，可以让学生有焕然一新的感觉，更能让学生集中注意力，产生兴趣。

案例二：

在学生学习了“10以内的加减法”后，可以设计下列练习题：小明做了8道题，他把得数从上往下读，正好是他家的电话号码，请你照样子写出报警电话110、急救电话120和自己家的电话号码的算式。

小明家电话：88740153 报警电话：110 急救电话：120 我家的电话：（ ）

9-1=8

2+6=8

4+3=7

4+0=4

7-7=0

5-4=1

8-3=5

2+1=3

这样的趣味练习设计，不仅让学生练习了10以内的加减法，也让学生提高了学习的兴趣。在这样一种充满趣味的氛围中，避免了机械重复练习引起的枯燥与乏味，使学生在无形之中巩固了所学知识，从“要我练”变成“我要练”，更增加了练习的乐趣。

三、练习设计的开放性

在教学时，教师应该有意识地设计一些能开拓学生思路，有利于学生自主探索的开放性题型，以便让学生标新立异，大胆创新，培养其推理能力、判断能力和创新意识。因此，在教学时，教师应该设计一些开放性练习，给学生提供较为广阔的创造空间，达到激发并培养学生求异思维的目的。

案例三：

一本科技书有240页，小松第一天看了全书的三分之一，第二天又看了全书的五分之二，那么第三天看了多少页呢？因为没有讲明第三天看完了书，所以第三天小松可以看了1–64页中的任何页数，也可以是一页都没看。

这种习题，不但使学生理解掌握了解题的方法，而且也发散了学生的思维，激活了他们的大脑，真正提高了学生的思维和解题能力。

四、练习设计的层次性

练习的设计要遵循由易到难、由简到繁、由低级到高级、由基本式到变式的顺序来安排，这样才能使不同层次的学生都有经过刻苦学习之后获得成功的、快乐的体验，使学生的学习更加积极主动。因此，在设计数学练习时，不管在练习内容的选取上，还是在练习形式的呈现上，都应该尽可能地给学生留出一些空间让学生能够充分地发挥。

案例四：

在教学小学数学四年级《加法的交换律和结合律》的内容时，可以设计这样一组有层次性的习题。

1.第一层次（基本题）

简便计算下列各题：25+238+45；27+32+73+18

2.第二层次（变式题）

简便计算下列各题：（56+34）+（144+66）；（125+36）+（75+67）

3.第三层次（综合题）

下列各题能简便计算的请简便计算：（72+26）+（174+28）；（68+56）+32+44；（75+48）+177

4.第四层次（发展题）

简便计算下列各题：999+99+9+3；1+2+3+……+17+18 +19+20

从上面的例题中可以发现练习的难度是层层递进的，这样可以使学生在基础知识上循序渐进地拓展、延伸知识，开阔了学生的思路。因此，练习的设计要合理地选择范例和练习题，练习编排要注意有一定的顺序，必须做到由浅入深，由易到难，并需注意题与题之间的内在联系，体现练习的层次性。

练习设计既是一门科学，也是一门艺术，教师要坚持以学生为本的思想，依据学生的特点进行练习设计，不断减轻学生的课业负担，全面提高教学质量，为在小学数学教学中实施素质教育做出贡献。

【参考文献】

[1]方翔.谈小学数学练习课的教学设计[J].青海教育，1996（Z1）：82-83.

[2]胡曼玲.练习设计的几点要求[J].中国学校体育， 1994（05）：28.

[3]季仲彬.对提高小学数学设计有效性地思考[J].小学教学参考， 2010（35）：56-57.endprint