应用型人才培养模式下的大学课堂教学改革应倡导案例教学法

周朔

【摘要】应用型人才培养模式下的大学课堂教学改革应该倡导案例教学法。案例教学法与传统讲授法在教学目的、教学方法、教学过程、教学效果等方面存在着显著的差异。案例教学有利于确立学生的主体地位，激发学生学习的主动性，促进师生之间平等对话交流，培养学生的创新能力、实践能力。

【关键词】应用型人才培养模式；传统讲授法；案例教学法

案例教学法是教师经过精心策划和指导，根据教学内容、教学目标的要求和学生认知能力、知识水平的实际，通过引进带有疑难问题或矛盾冲突的典型案例，将学生带入真实的情境之中，让学生面对具体问题，组织学生独立思考，小组讨论，集体协作，师生之间、生生之间平等对话，多向互动解剖、分析案例，探讨解决疑难问题或矛盾冲突，从而提高学生运用所学理论知识分析问题、解决问题能力的一种教学方法。应用型人才培养模式下的大学课堂教学改革应该倡导案例教学法。

一、案例教学法与传统讲授法的比较

（一）教学目的的比较

传统讲授法重视学科的体系性、逻辑的严密性、知识的本位性，以传授系统性的知识为主要目的。这种教学方法虽然看重课堂教学过程中教师的启发诱导、教学语言的生动形象、课堂气氛的热烈活跃，也注重学生在课堂上的积极思维，但更加重视的是教师要将所教的内容讲深讲透，精讲多练，目的无非就是想方设法让学生理解、记忆某种知识，却缺乏理论知识与实践相结合的机会。

案例教学法是在学生掌握一定理论知识的前提下，讓学生置身于某种带有问题或矛盾的实际情境中，通过师生之间、生生之间的讨论切磋，以培养学生分析问题、解决问题的能力作为主要目的。它是学生在发现问题的过程中，运用以前的知识经验，或者创造某种新的方法和手段，来寻找解决问题的答案，理论与实践完美结合。

（二）教学方法的比较

传统的课堂讲授中，教师站在讲坛上唱独角戏，一言堂，满堂讲，单向地向学生讲解教学内容，以完成教学任务。虽然教师也采用启发式的教学方法，也采取例证来解释，但只是一些点缀和花样，教师的讲述起主导作用，学生的思维完全受制于教师的讲解，学生究竟有没有听懂，所学内容能不能实际运用，能力是否得到提高，另当别论。

案例教学中，教师首先精心选择和编写案例，分发案例给学生阅读思考，然后学生在教师的组织、指导、启发下展开研讨，师生之间、小组成员之间、班级同学之间的信息多向交流互动，课堂教学呈现一个网状结构，师生之间平等对话，相互启发，共同质疑，一改传统讲授法教师的主导地位，学生成为学习的主动者、问题的解答者、知识的追求者。

（三）教学过程的比较

传统讲授中，教师是知识的权威，是教案的宣讲者，追求教学内容的系统性、概念的明晰性、知识的真理性、答案的唯一性。学生只是被动的听讲者、知识的接受者、课堂笔记的记录者，很少有思考问题、咀嚼消化的时间，只得让教师牵着鼻子走。有些教师虽然也采用举例教学法，但是举例只是为了帮助理解某些比较深奥的理论问题；教师往往先讲权威性的结论，再用例子来证明，例子在教学活动中处于可有可无的地位，举例是教师单方面的教学行为。

案例教学中，教师只是案例的编写者、课堂的组织者、案例讨论的参与者、分析疑难的引导者。教师不再拘泥于教材本身系统的刻板的知识内容，而是以鲜活的案例吸引和激发学生调动原有的知识经验，创造性地解决实际生活中的疑难和困惑，形成新的知识经验。学生是课堂教学的主要参与者，是案例的分析思考者，是解决问题的探索者，是课堂的中心。学生在平等自由宽松的课堂氛围中，放飞思维的翅膀，引发思想的碰撞，闪现智慧的火花。

（四）教学效果的比较

传统教授法，教师将自己精心咀嚼细致编排过的知识哺育喂养给学生，学生只管借助教师的智慧，紧跟教师，摸爬滚打于题海之中，久而久之自然就能学会并掌握比较系统的知识，但是学生个体的素质和能力不会有显著的提高，“高分低能”是传统讲授法教学效果最典型的表现。

案例教学法，教师将自己精心编选的案例交给学生，使学生在教师的引导启发之下发挥主观能动性，经过独立思考、合作探究，最终发现问题，解答疑难；学生分析问题、解决问题的能力显著增强，发散思维、创新思维素质也大大提高，教学效果明显优于传统讲授法。

二、案例教学对应用型人才培养的意义

（一）案例教学能够确立学生的主体地位，激发学生学习的主动性

案例教学最重要的组成部分是学生首先要独立阅读、分析教师提供的案例，发现案例存在的问题和疑惑，准备自己解决问题的方法；然后参与小组讨论，积极发言，合作探究，小组成员乃至班集体共同寻找解决问题的方案；最后各人撰写案例分析报告；小组与班级讨论过程中教师主要起指导、引领的作用。案例教学把以教师为中心的传统教学方式转变为以学生为中心的自主探究的教学方式，学生以一个当事人的身份置身于真实的典型环境之中，从知识的被动接受者转变为主动探索者，学习的主体地位得以真正确立。学生以主人翁的姿态学习，从而养成自觉思考、自觉学习的习惯。

（二）案例教学重视师生共同参与，有利于加强教师和学生之间的互动合作

案例教学中教师不再是知识的权威，不再是高高在上的布道者，而是与学生一样是课堂讨论的参与者、问题的讨论者、方案的探索者。只有当课堂讨论偏离主要方向，或讨论出现钻牛角尖走向某个极端时，教师才站出来加以提示诱导。师生之间平等对话，相互启发，共同协商，从而密切师生间的关系，构建令人愉悦的合作学习的师生关系。

（三）案例教学强调发挥学生的主观能动作用，着力于学生创新能力的培养

案例教学中，教师和学生根据已掌握的理论知识和生活经验，对同一个案例从不同角度进行思考、分析、讨论，目的不是为了让学生接受某个不容置疑的唯一正确的标准答案，而在于让学生通过自己的观察、分析、思考，做出独立的判断、推理、决策，寻找解决疑难的多种可能性、多种不同的方案。这种多元化视野给学生提供了一个广阔的创新思维空间，从而培养学生的创新意识、创造能力。

（四）案例教学主张理论联系实际，着重培养学生解决实际问题的能力

案例教学中，学生在教师的指导下，在具体情境中阅读、体味、感悟案例，运用所学理论知识深入挖掘案例，充分体验案例中的角色和情景，设身处地的分析和思考，开动脑筋寻找解决问题的线索和方案，多方面地开展合作交流，最终形成自己对案例的解决方案。案例教学有利于培养学生分析问题、解决问题的能力，有利于培养学生动手操作的实践能力。endprint