如何在小学高年级语文教学中提高学生的阅读能力

王爱英

【摘要】小学高年级语文学习难度逐渐加深，阅读成为语文学习的重要方式，文章含义的理解、情感的解读、题目的解答都需要通过阅读来完成。阅读也是培养学生语文思维能力和写作能力的重要途径。文章就如何在小学高年级语文教学中提高学生的阅读能力进行分析，提出小学高年级语文阅读能力培养的具体策略。

【关键词】小学高年级语文教学；阅读能力；培养策略

小学语文學习具有明显的阶段性特点，不同年级语文教学知识点具有强烈的递进性，年级越高，语文的学习难度就越大。在新课改背景下，传统的以提高学生考试成绩为目标的教学已经转变成为以培养学生思维能力、综合素养、学习与实践能力为目标的素质教育，阅读教学从一个不被重视的地位提升到了重要的位置。从语文学习的本质与要求上来讲，阅读是一种必要能力，是不可缺少的学习方式，其对于学生分析能力、学习能力等综合素养的培养具有非常重要的意义。

一、阅读能力培养的重要性分析

对于小学高年级语文教学来说，阅读是一种学习方式，很多文章的学习、知识点的理解和题目的解答都需要通过阅读来完成。卷面考试中“阅读理解”一题，考验的就是学生的阅读能力。因此，阅读能力的培养可以帮助学生提高语文学习能力和学习水平，让学生学会通过阅读去分析文章含义。再者，对于学生写作能力的培养来说，必须要通过广泛的阅读来汲取更多的写作资源，学习他人的写作方式。可以说，阅读也是写作能力培养的一种有效方法。

对于教育本身来说，阅读能力与分析能力、思维能力等多种综合素质的培养是分不开的。首先，阅读可以培养学生的口语能力；其次，阅读有助于促进学生思维能力的提升。阅读过程不仅仅是将文本内容以声音形式表达出来，更是一个口语与思维相结合的过程，简单来说就是边读边想；再次，阅读更是一个沉淀心智的修身养性的过程，可以帮助学生养成良好的学习习惯和思考习惯[1]；最后，对于学生个人发展来说，阅读作为一种能力，能够帮助学生更好地生活和学习，降低学习难度，增强学习积极性，同时阅读也是促进学生个人发展、帮助学生培养终身学习能力的有效途径。

二、小学高年级语文教学中阅读能力培养存在的问题

（一）教学方式单一，缺乏实质性的指导

在目前小学高年级语文阅读教学中，多以教师示范阅读，而后学生集体朗读的形式进行，这种教学方式过于单一，缺乏趣味性，整体课堂氛围不够热烈，甚至有很多教师根本没有形成阅读能力培养理念，在阅读教学过程中，教师激情昂扬，学生却情绪低落。此外，在语文课堂教学中，大多数的课堂时间都用于讲解文章内容，对于学生阅读能力的培养缺乏实质性的引导，很少有教师会在课堂上直接地指导学生如何阅读，该以怎样的情感方式去阅读，等等。

（二）应试化特点明显

任何能力的培养，包括阅读能力，都被教师和家长定义为提高学生考试分数的利器，因此，在阅读能力的培养过程中，也具有了明显的应试化教育特点。一些教师在为学生讲解阅读方式时，通常都会带有明显的目的性，这一目的就是如何让学生在卷面中的“阅读理解”和“写作”两个板块获得高分，以及如何通过阅读来分析卷面考试中一些题目的含义等等，而真正从学生阅读能力培养出发进行授课的教师非常少。对于小学高年级语文教学阅读能力的培养来说，其主题应当是“阅读能力”培养本身，而并非是以一些技巧性的阅读方式教学来提高学生的考试成绩。但很多教师都没有意识到这一点，完全从考题、考试出发进行阅读能力的培养，忽略了阅读的本质。

（三）教学内容单一，缺乏高品质的阅读资源

在小学高年级的语文阅读教学中，大部分的阅读资源都是课本内容，学生能够接触到的其他阅读资源非常匮乏。并非所有的文章、诗词等都适用于阅读教学。

笔者认为，要培养学生的阅读能力，首先要从兴趣培养入手，而后进入到阅读方式培养的实质阶段，最后再将阅读变成学生的终身爱好，使之成为一种良好的习惯和高雅的兴趣。这就要求在不同的培养阶段，选择不同的阅读素材，而不是千篇一律的课本文章。例如在兴趣培养阶段，可以以故事类文章为主；在阅读方式与技巧培养阶段，则可以以文学类、科学类等多种类型的文章为主；在最后一个培养阶段，则可以根据学生的兴趣爱好、性格特征等由学生自主选择阅读素材，或是向学生推荐一些有价值的文学作品。

（四）教学时间匮乏

小学高年级学生正处于小升初的重要阶段，学习压力比较大，所以大多数的阅读教学都是穿插到语文知识点的教学中，并没有单独列出来进行独立课时的教学。总体来说，小学高年级语文教学中真正用于阅读能力培养的时间非常少，不足以形成系统性的阅读能力培养体系。

三、小学高年级语文教学中阅读能力的培养策略

（一）采用多元化的教学方式，实施针对性、实质性的阅读指导

要提高学生对阅读的兴趣，教师首先要改变传统的教学方式，采用一些具有吸引力且新颖的教学方式，在教学过程中，更要明确提出“阅读”这一概念，并给予学生更多实质性的指导和针对性的建议。

例如，在开始学习每篇文章之前，可以让学生先进行自由阅读，而后抽取一两名学生根据自己的理解进行阅读示范，示范完毕后，教师需要从“阅读”角度出发，展开评价，例如阅读中的语调问题、情感问题、文字表达问题、停顿、音色等等，自己再进行示范阅读，最后进行文章含义、写作背景、作者简介等内容的讲解，让学生在对文章有一个更加深刻的理解和体会之后再进行阅读。此外，教师还可以在网络中搜索一些对应的阅读视频选段，让学生通过观影更加直接地感知和认识正确的阅读方式。

（二）抓住阅读的本质，建立对阅读的正确认识

阅读分为多种不同的方式，有蜻蜓点水、快读、概念阅读、垂直阅读、背诵阅读、深化阅读等，不同的阅读方式可用于不同的阅读目的，汲取不同的文章信息，所获得的感受也是不同的。针对不同的文章和不同的阅读目标，需要采取不同的阅读方式。那么应当如何选择适合的阅读方式呢？这就要求教师能够抓住阅读的本质，自身要建立起对阅读的正确认识，而不是完全将其作为提高学生考试成绩的工具。阅读是一种能力培养，能够帮助学生提高学习能力和思维能力，只有从能力的培养角度出发，才能够更好地促进学习成绩的提升。在教学过程中，教师可以根据课堂教学内容，进行不同的阅读方式教学。endprint

例如，小学高年级语文教学内容多是记叙文，关于记叙文的阅读，首先要抓住文章的主要内容，这里就可以采取蜻蜓点水的阅读方式，最后再使用深化阅读的方式了解主人公的性格特點，走进文章写作背后的情感世界当中。而对于小说文体的阅读，则可以采用一目十行的快读方式。

（三）增加阅读资源，丰富阅读内容

教师应当为学生搜集更多的阅读素材，丰富阅读内容，这对于学生阅读兴趣的提升和阶段性培养都有着十分重要的意义。在不同的阅读教学阶段，教师可以搜集一些电子书籍或者网络中的优秀作品用于课堂教学，或推荐给学生阅读。搜集的阅读资源一定要多样化，不能局限于一两种类型，比如可以有抒情类、散文类、小说类和现代诗歌等。

（四）增加教学时间

教学时间的缺失是造成当前小学高年级语文阅读能力培养水平低的重要原因。对此，教师必须对语文课程的教学时间进行一个全面的规划，并抽出独立的教学时间用于阅读能力培养。

例如，每周可以单独划拨出一个课时用于阅读教学，周末开设阅读兴趣班，由学生自己选择是否参与学习。阅读兴趣班可以有实体和网络两种形式，其中网络形式是通过互联网建立网络阅读学习平台，学生可以利用周末的休息时间在线观看教师的阅读教学视频，选择性地阅读教师推荐的资源，等等；此外，教师可以在教学任务比较少的课堂中，单独抽取10-5分钟的时间进行阅读指导，在平时的教学中也应注意穿插阅读教学。

四、结束语

小学高年级语文教学中学生阅读能力的培养需要从多个层面进行，必须针对当前阅读能力培养中的问题，尽快改善和优化课堂教学，采取有效的教学方式和模式，让学生熟练并掌握各类阅读方式，全面提升学生的阅读能力。

【参考文献】

[1]英末霞.如何培养小学高年级学生的语文阅读能力[J].学周刊，2015（35）：195.

[2]高爽.提高小学高年级语文阅读能力的教学措施[J].课外语文（下），2015（10）：95.

[3]阴艳红.如何提高小学高年级语文课外阅读教学质量[J].中国校外教育（中旬刊），2015（03）：95.

[4]朱建芳.如何提高小学高年级语文阅读能力[J].新课程（上），2016（19）：172.

[5]杨明云.小学高年级语文阅读能力培养策略探讨[J].文教资料，2017（13）：46-47.

[6]余碧清.小学高年级语文阅读能力的培养[J].教育界（基础教育研究），2015（01）：97.

[7]唐建梅.优化朗读，多元感悟，个性积累——提高小学高年级语文阅读能力的策略研究[J].青年时代，2016（05）：206.endprint