以兴趣为切入点 提高学生生物学素养

李红梅

（甘肃省兰州市第六十中学）

学习兴趣依赖于教师的启发和培养。教师应将学生的一时兴起变为长久的兴趣，激发其内在学习动力，变学生的“要我学”为“我要学”。在掌握学生已有的知识、经验、生活世界的前提下，课前对每节课、每个环节、每个问题进行精心研究，选择适当的教学方式。通过生物学教学既让学生获得知识，又使学生的生物学素养得到提升。

一、采取灵活多样的教学方式，激发学生的学习兴趣

教学方式是教师根据教材内容，学生的个人知识、直接经验、生活世界、教学条件，教师特长、水平自己设计的，因此教学方法是灵活多样的，方法都必须抓住学生的心理特征和认识规律，既调动学生的学习兴趣，又能引导学生深入地思考，使他们在一种愉快的情绪下保持旺盛的学习热情，从而增强教学效果。

1.用诗词、谚语等导入

引用一些学生熟知的诗词、谚语、趣闻等，既可吸引学生注意力，又可活跃课堂气氛。如讲到“动物的行为”时，分析诗句“翩翩堂前燕，冬藏夏来见”，或者分析谚语“九月九燕飞走，三月三燕来钻”中所隐含的生物学知识，让学生体验到知识就在生活中；讲到动物的繁殖行为时，让学生背诵白居易的《燕诗示刘叟》中的“梁上有双燕，翩翩雌与雄……须臾十来往，犹恐巢中饥”。欣赏诗句的同时，引导学生理解诗词中所蕴含的生物学知识，搭建文学与生物学的桥梁，理解鸟类的繁殖行为，体会燕子生儿育女的艰辛，进一步培养学生保护动物的意识。

2.适时巧妙设疑

利用事例设置疑问，激发学生的求知欲，再顺势引导，学生在积极的情绪中自然地接受新知识，并实现知识的迁移。在学习“人的神经调节”一节时，提问“哭”是属于非条件反射，还是条件反射呢？这时教师再引导学生分析在什么情况下“哭”为非条件反射，什么条件下“哭”为条件反射。通过教师巧妙设置疑问提出问题，进一步分析问题、解决问题，就会激发学生的学习兴趣，进一步提高学生的探究能力。

3.引入实例

通过课前预习，学生对教材中的一些主要内容及典型例子已经比较熟悉，教师适时引入一些实例。如，在学习“生物对环境的适应”时，教师可举例：秋风扫落叶是常见的现象，树木为啥会落叶？落叶对树木有什么意义？学习植物的蒸腾作用时可以举例：“大树底下好乘凉”的实例，炎热的夏季人在树荫下为什么感觉比较凉爽为切入点、理解根对水分的吸收、根茎对水分无机盐的运输、植物的蒸腾作用，理解植物体是一个统一的整体。这让学生从生活中发现问题、提出问题，懂得知识来源于生活的道理，既激发了学生的好奇心和求知欲，又拓宽了学生的知识面，实现了学生已有生活经验向生物知识的生成过程。

二、充分发挥实验的魅力，激发学生学习兴趣

生物实验是生物学科的最大特点，学生通过设计实验、动手操作，亲眼观察、动口表述、动脑分析现象、得出结论，多器官协调运作，不但调动了学习的主动性积极性，又获得了科学的实验方法。教师应利用生物课实验，让每个学生都亲自动手，亲身实验。比如：观察种子的结构时，先给每个学生分发几粒浸软的蚕豆种子，观察它的外形、种皮及种皮上的种脐和种孔，指导学生剥种皮，感受种皮是否容易剥离，感受种皮的韧性。再引导他们观察种子的内部结构：那两片“豆瓣”就是子叶，包在两个“豆瓣”之间的小叶子就是胚芽，露在“豆瓣”外的“芽”就是胚根，位于胚芽和胚根之间的就是胚轴，子叶、胚芽、胚轴、胚根合起来就是种子的胚。让每个学生都亲历了知识的生成过程，使所学知识在大脑中留下深刻的记忆。

三、积极开展以学生课外实践为主的第二课堂，激发学习兴趣

课外活动，可以多途径培养学生的学习兴趣，把课堂教学的兴趣延伸到课堂外的生活领域中。布置家庭实验，观察生活中的生物现象，既培养了学生的观察能力，又促使其深入思考。比如在讲“根对水分吸收”的内容之前，布置学生回家做糖（盐）拌萝卜，观察“汤”从无到有、从少到多，萝卜条由硬到软的变化过程。再把萎蔫的萝卜条放在清水中一段时间，观察萝卜条由软到硬的过程。为上好“根对水分吸收”一节打下良好的实验基础，同时也提高了学生的观察能力、分析判断能力。

安排学生课外实验、观察生活中的生物现象，如什么情况下馒头、桔子上会长毛、发霉；发面馒头和死面饼有何不同；蚯蚓什么时候就从土壤里钻出来到地面；苔藓长在什么地方等。通过课外实验、观察有助于培养学生学习生物的兴趣，并提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。

生物教师要把知识和兴趣有机地结合起来，“以趣引思，寓教于乐”，使他们带着兴趣去学，学习的积极性自然会高涨，注意力自然会集中，就会以学为乐，不但获得了生物学知识，还能使学生的生物学素养得到提高。