大学英语教学中的情感因素分析

河北科技大学外国语学院 何 畏

作为教学中重要的非智力因素，情感教学把学生真正看做教学的主体，教师通过多种方式加强与学生的沟通与交流，建立和谐融洽、轻松愉快的课堂氛围和互相信任、喜教乐学的师生关系，从而激发学生的学习兴趣，使其积极地参与课堂教学活动，从而提高教学效果。

目前，情感因素在我国大学英语教学中到底受何种程度的重视？笔者通过对河北科技大学2015级250名非英语专业学生进行的问卷调查和访谈发现：教师和学生一般都认可情感教学在大学英语教学中的重要性，但在英语课堂上还是没能具体实施。

一、教师群体

由于扩招、师生比大、多媒体课堂教学等客观因素，目前河北科技大学非英语专业学生的大学英语教学采用大班授课，英语课的课时相对较少，授课任务重，时间紧，教师往往过分强调语言学习的认知因素，忽视了情感因素对语言学习的影响，没能创设良好、互动的课堂教学气氛等。课堂上师生情感没有交流，教学陷入一种沉闷、无生气的状态。久而久之，学生对课堂英语学习缺乏兴趣，出现心不在焉、低头看手机甚至逃课等现象。学生也因达不到教师的教学要求而产生焦虑、怀疑、厌恶等情感问题，最终影响大学英语教学质量。

二、学生群体

很多大学生缺乏正确的英语学习的目的和态度。相当一部分学生认为学习英语的唯一目的就是应付期末考试，通过四、六级以求顺利毕业。虽然也有一些学生抱着提高自身素质，为将来的发展打下坚实基础的目的来学习英语，但由于受到传统的“以教师为中心”教学模式的影响，常常是被动地听教师讲、记笔记，导致课堂气氛不活跃，课堂活动参与度不高。此外，学生课堂参与意识不强还有两个方面的原因：一方面，很多学生在面对教师和全体学生说英语时感到紧张和焦虑，总是担心自己说错，很难主动参与课堂活动。另一方面，很多学生的语音、语调不标准，词汇量小，语感也较差，缺少自信，不敢开口，担心教师和其他学生嘲笑。

因此，逐步改变现有的大学英语教学模式，通过情感的交流激发学生的求知欲望，发挥情感教学的真正作用是必要并且迫切的。