浅谈小学语文情境化课堂中的识字教学方法

河北省唐山市丰润区杨官林镇黄家屯中心小学 王凤艳

情境化教学是指在新课标改革后，备受推崇的一种以人为本，极大地激发自主创造力的新型教学模式。它通过教师有意识地代入或者主动创造出具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以达到快速的帮助学生识文断字，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。情境化教学的重点在于培养学生的识字热情。

一、当前小学语文情境化课堂识字教学现状

1.学校宣传滞后。

我国学校在考察学生时，十分注重成绩导致了应试教育的长盛不衰。这种长期且普遍的“填鸭式”教育，直接使得学校为了标准化的考试体制，将此类具有创新意识的课堂教学方法拒之门外，更多地采用灌输式的直述。此外，我国义务教育还存在师资结构不平衡、生源素质不协调、城镇化差异大等问题，也使得小学语文情境化教育受到很大的阻碍。

当前，随着我国小学语文教学方式改革进程来看，大家对理论性的教育改革理解非常透彻，并提出了有见地的方式，然而，考试体制的不变更加之客观因素的制约，教改也只能是浮于表象，无法深入进行。

2.情境化教育实践难度大。

在进行情境化教育中，为使得学生设立形象生动的感官体验，我们不得不创设一种良好的学习氛围，或许在一部分学校来说，有资金有实力去实现，但是还有很多的教学机构无法与之相匹配。

而且，情境化作为一种先导性的创设教育，与之匹配的不仅仅是办学条件的升级优化，老师素质的培养提升，更重要的是学习氛围的创造，如何为孩子们提供一个持续性的可熏陶的社会环境很重要，课外读物和图书角的创建、德智体美的全面推进……才是影响孩子成长阶段不断健全、不断完善自我的硬件建设。

在教育过程中，学校、家庭、主观能动的为学生提供一种非原生态的学习氛围，在一定程度上可以达到增强学习兴趣的目的。但是与此同时，是否也会培养学生的惰性思维？

3.教师对此种教学方法理解的不够透彻。

通过调研，笔者发现在当前小学语文识字教学中，因循守旧仍然是教师们的教学方式首选，长期的教学经验与教学成果使得她们不愿意在全新的基础上进行改革，“稳定、有效”的旧方法相对于情境化的“创新、成效未卜”来说，更适合学生升学考试体制。只有少部分年轻教师，愿意去尝试情境化教学模式，但是情境化模式所需要的教学能力、创新能力、责任意识、知识储备、技能方面则是年轻教师的薄弱环节。

二、情境化教学相比其他教学模式的优势

1.突出中国汉字以象为形的性质。

三千四百年的汉字，经历了雏形、发展、演变的历史阶段，其属性定义为“象形文字”，即重在形体，表示某一事物，就贴近于事物的图形，也称为象形文字系统。这种教授方式，极大程度的提高了学生的认知能力，突出了中国汉字以象为形的属性。

2.降低学生学习难度。

如果学生识别汉字，是单纯的依靠反复抄写来实现，很容易使得学生产生厌烦心理，从而失去学习的兴趣。情境化教学，通过趣味的插图、音频、视频、互动等，将文字转化为形象直观的触觉、视觉、听觉，调动学生身体机能的同时，降低了学生的学习难度，灵活的学习汉字，也提高了语文的综合能力。

3.增强学生的主观能动性。

增强学生的主观能动性，在识文断字上培养自己的兴趣，也侧面的提升了学生的学习能力，新课改反复强调要求学校教师能够素质教育、因材施教，这种新型的情境化教学以人为本，让学生极具创造力的自我发挥，无疑促进了学生自主学习能力的提高，为今后的学习打下坚实的基础，潜移默化的影响着师生之间你教我学的固有观念。

三、推动小学语文情境化教学模式开展的有效措施

1.为小学语文情境化教学模式创造基础。

情境化教学最基本的要求就是教师应该先指导性的创设一个学习环境，可以通过动画视频、实物展示、模拟练习、互动、讲故事等方式，让学生在特定情境当中得到同化，充分调动学生的好奇心和强烈的兴趣。

2.通过情境互动，真正实现寓教于乐的识字目的。

在进行情境化教学中，由老师引导学生主动参与来进行课堂教学工作，发挥了学生的能动性和创造力，使得教学情境更为真实，用汉字来感知生活魅力，做到真情实感，这样的教学，才能真正带动学生认知能力的提升。

随着小学语文教学改革的落实，对于语文老师来说，应该书本知识与课外阅读同步，应试教育与素质发展齐头并进，通过识字，进一步地将情境化教学渗透到学生的个人思想、价值观的培育中来，充分感知到中华文化的博大精深，使学生的人格塑造得到提升，为其后续发展提供源源不断的动力。

情境化教育注重基本技能训练，注重熏陶感染，注重吸收新知识，注重开发创造潜能和培育健康的审美情趣和积极的人生态度。在拓宽学生学习空间的同时，也注重听说读写之间的有机联系、搜集处理信息等语文实践。

[1]冯景.小学语文情境化课堂识字教学方法的探索［J］.课外语文（下），2016（11）：40.